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阅读整本书,提升语文素养

发表时间:2017-05-05阅读次数:4487

阅读整本的书”  提升语文素养

随着对传统教育的理性思考逐渐增多,随着国外阅读思想和阅读方式的引入,越来越多的人开始重视阅读。读整本书是现在很多人都在进行的读书形式。早在1941年,叶圣陶在其重要论文《论中学国文课程标准的修订》中对读整本的书,作了专门论述,明确提出把整本书作主体,把单篇短章作辅佐的主张。明确要求学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,丰富体验。2011年版的新课标一再强调,语文课程应注重引导学生多读书、多积累,重视语言文字运用的实践,在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。”“加强对课外阅读的指导,开展各种课外阅读活动,创造展示与交流的机会,营造人人爱读书的好氛围。

所以,让学生阅读整本的优秀作品,应该是学校语文教育者的应有责任。我们高年级教学中可以按照学生年龄特点,可以按照读物特点,按照阅读本身的规律尝试进行短篇单篇外的读整本书阅读指导,通过对阅读效果和阅读指导过程的评价使读整本书更加富有实效。 以下我将对我们学校的阅读指导做几点经验介绍,不当之处还望大家批评指正。

一、以学校整体教学理念为依托

我们学校的语文教学近几年一直在做学科内的整合研究,将不同版本教材、同一版本教材的顺序等,围绕专题进行了整合、调适研究,形成了专题高效阅读法。专题高效阅读与单元整体教学不同,专题高效阅读打破了教材内以往一课一设计或一单元一设计的教法,通过全面分析教材、深入挖掘教材、灵活调适教材、合理整合教材等,改变了原来的教材体系。

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(表二:专题阅读类课型)

 

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(表四:写景类文章的序列整合表)

从我们的家读工程中也可以看出我们对学生阅读能力的重视。

一二年级,注重童话类、科学实验类等阅读和体验。童话是儿童文学作品最重要的体裁,它是儿童成长的精神摇篮,它能打开儿童的思维之窗,为儿童插上幻想的翅膀。童话故事以其独特的价值大量出现在小学语文教材中,特别在低年级语文课文中占有较大比重。《安徒生童话》中著名形象卖火柴的小女孩、丑小鸭、上当受骗想穿新衣服的皇帝等人物刻化得栩栩如生,故事生动有趣,想象奇特丰富。阅读这些作品,不仅可以品味到真、善、美的巨大魅力,还可从中受到启迪和感染,对孩子形成人生观价值观有明显的指导作用。所以多数采用演一演的阅读展示,让学生多一些角色体验。

中年级,则更多选择同伴推荐的方式。让课堂教学与课外阅读紧密地联系起来,有效地促进学生智能发展,培养学生独立阅读能力。所以《让太阳长上翅膀》《宝葫芦的秘密》等内容浅显,但已经有了一定字数量的厚书,就走入了学生的视野。好书推介的语言表达过程中,让学生认识更多有益的课外书籍,也让学生有了对书的整体感悟能力。

二、尝试课内外整合,研究整本书阅读方法

我们语文教研组,在四年级整合写景类文章的基础上,渐渐向读整本书过渡。五年级时,我们从课内苏教版第九册《林冲棒打洪教头》一文拓展到第二课时对林冲的全面横向研读,再到pad课《走进水浒研读水浒中的其他主要人物,把写人类文章的阅读由课内拓展到了课外,有效开发了课程资源,直至拓展到课后读整本书,实现课内外课程的有机整合,激发学生的阅读兴趣,培养阅读能力,养成阅读习惯。

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

节课我们主要做到:

1.用比较法分析人物。在学习小说的过程中,要指导学生用一双慧眼去发现小说的异同,加深对小说的理解,提高自己的鉴赏能力,通过pad提供的多篇文章进行阅读比较,能引发学生发散性思维,有利于在阅读中开发思路,能对不同的文章进行审察、分析、综合,透过现象挖出本质,从而提高阅读水平,达到提高学生语文素养的目的。

2.形成有个性的阅读。高年级的阅读,教师可以设计稍微复杂的读书报告,也可以让学生自行设计。这些思维导图引导学生对人物的事件等进行个性化阅读,尝试对人物提出个性化见解,读出自己心中的人物特点,初步学会多方面、多角度分析人物的特点,并用pad的批注和拍照等功能分享自己的理解,特别是强大的搜索和网络资源共享的便利条件下,还由观看动画视频等补充理解的其他方式下,学生在课外对人物的拓展阅读中能够有自己新的发现与收获。

学生通过这节课的学习,提升了阅读名著的兴趣,特别是对《水浒传》中形形色色的人物产生了极大的兴趣。由课文中的林冲延伸到和林冲性格异同的好汉,pad提供了丰富的素材和文本,向《水浒传》的独立阅读与其他名著(如《三国演义》)的比较阅读进行更高层次的递进,孩子们也借助pad的互评功能进行了思维的碰撞和分享。阅读兴趣得到提升之余,孩子也增强了阅读效率,懂得读书应该讲究方法,应该有所思考,有所收获。

三、分析课例,总结经验

但是,《水浒传》这一古典名著博大精深,短短一节课的时间非常有限,要深入探究作品中人物的精髓是很难一下子完成的。加上学生的个体差异很大,思考问题的方向和方法自然有很大的不同,在引导学生抓住主要问题进行思考以完成本课的教学任务也是比较困难的。因此,在教学中,探究讨论可能会停留在表层,有些学生可能会纠缠于某些无关紧要的细枝末节,课堂教学会难以驾驭。

我们发现,讨论是分享整本书收获的重要环节,它不但能深化学生对书籍的理解,还能培养学生持续的阅读兴趣。组织学生进行整本书的阅读讨论,从情节入手,关注学生的兴趣,关注情感的熏陶。整本书阅读,关键是整体,它同一篇课文的教学有很多不同。一本书留给学生什么印象,从这本书中能感受到什么是很重要的。在读书交流的时候,教师始终要有整体观念,不能因为个别地方的处理而忽视了整体。在强调整体感知的同时,教师再引导学生逐步深入阅读。整本书阅读,既要关注学生的个性体验,又要通过细节的挖掘,牵一发而动全身,促使学生对整本书的理解。

整本书阅读指导的时候,注重阅读方法的应用和获得,重视方法的获得,但是这个方法不是教师教给学生的,而是学生通过自己动脑筋,通过教师设置的情境,通过教师的追问,自己感悟到的。学生对阅读方法的运用,可以根据自己的阅读经验。阅读要靠自己的力,自己能办到几分务必办到几分。在阅读的过程中让学生们多思考,多讨论,多练习,保证学生有足够的时间,能够根据自己经验读到自己的收获。

另外,因为学生的阅读水平存在差异,教师在集中指导的基础上,应该关注到学生之间阅读水平的不同,注重个别指导。对于资质较差,学习能力较低的学生的个别指导,尤须有丰富的同情与热诚。私下提示注意其他同学是怎样阅读的,帮助他们从别人的经验中感悟读书乐趣,吸取读书经验。以兴趣引领他们,让他们能够在持续的阅读中,不断得到锻炼,从而提高阅读能力。

四、推进研究,回环上升

在今年六年级,结合学校家读工程计划我们推荐学生阅读《鲁宾逊漂流记》《西游记》。前一阵在学生充分的自主阅读基础上,请学生选取感兴趣人物的部分章节进行系列精读,分析众多人物特点,在全区整合课程 发展学生核心素养四大联盟教学研究现场会上,我们级部在徐老师的指导下,又展示了《<西游记>中人物多面向研究》一课

课上,学生们借助情节动态图或思维导图提炼出人物本领、性格等特点,如主要人物孙悟空:火眼金睛、金箍棒、筋斗云、七十二变等本领,如执着、善于思考、勇敢无畏等性格。学生不仅浅层次的梳理出故事、情节,人物特点,还能发现故事中有关孙悟空本领的得来、本领的不同运用为塑造人物起到了至关作用。仅变身就发现有骗妖怪、斗妖怪、安慰师傅等不同用处,可见这个人物形象之丰满。另外学生还对妖怪为主要人物形象起到什么样的作用,师徒四人的团队影响力进行了深入研究。学生们发现孙悟空的人生起伏,他并不是一开始就有这么多的过人之处,而是有了跌宕起伏的人生经历后磨砺出来的。他和林冲还不太一样,能用做比较的方式读出人物的特点。

这堂课我们让学生充分交流自己独特的感受。给学生充分的自由发挥时间和空间,启发学生可以是对曲折情节进行复述,可以对环境描写进行赏析,可以是对独特人物进行个性评价。让课堂充分放开,给学生充分说话的机会和权力,让学生在交流中有新的观点去生成,有新的情思去点燃。

我们留意到读书交流要从整本书开始,又从整本书结束,保证书的内容在学生头脑中有一个完整的印象。于是又设计了在线学习读到这里,书中这些生动的故事情节,带给你哪些思考和收获呢?学生对为什么会有这么多的神魔鬼怪、为什么有九九八十一难、作者创作的背景等问题特别感兴趣,于是组织学生们在线搜索相关资料。读整本书之后,学生深刻感悟到了人物特点,被跌宕起伏的故事情节所吸引,现在再加以背景资料的调查了解,他们就会对整本书有了更全面的了解。

读整本书最大的好处,也许就是在于对孩子心灵和语言的双重滋养,这是对孩子们语文素养的真正滋养。我们学校非常重视整本书的阅读,我们有着较为完整的阅读体系。

但需要注意的是,对于小学生而言,文学知识不可过深,应该蜻蜓点水,点到为止,就像针尖刺破白纸那样一点力度刚好,推动学生整体达到提高阅读量和阅读水平的目的,以达到提升学生的阅读品位为目的,为后续随着年龄增长、阅历提升,更成熟的阅读搭建平台。