目前中学生物学教育与其他普通教育一样正处在教育信息化时代，生物学教师几乎每节课都采用多媒体课件讲解。这样的多媒体教学有很多好处：可以节省板书时间，大大地缩短生物学事件发生的时空，学生可以获取任何时间、地点的生物学画面。但是，多媒体课件是教师预设的，学生多仍是被动地接受，展现自己的机会也不多，师生角色非常明显。如果教师每节课都留点时间给学生，使学生获取主动学习的权益。让学生主动学习的方式有多种，其中让学生登台讲演是其中行之有效的主动学习方式。这样能拉近师生心理距离，满足学生心理需要。本文就学生登台讲演的时段、提纲、形式和内容等方面，谈谈笔者的教学体验。
因为信息重组是信息组织的深化和优化，它是把无序的信息整理为有序，进而重组激活，挖掘信息潜在价值。如果教师在课堂开始的5分钟或者课堂结束前的5分钟给学生登台演讲，转变师生角色，让学生有机会站在讲台上讲解他（她）所见的、或经历的或收集的生物学事件的感受、困惑、问题及体验。演讲学生与听众学生的能力与收获都会极大提高，也能满足学生心理所需。实践证明，留给学生登台演讲时间，他们通过自己激活信息重组(开发)，通过不同的新思路,使信息建立不同的新联系，通过思维加工使信息功能放大，实现更高的教学效率。
按照信息组织的原理，讲演提纲实质上就是信息组织优化。它为学生提取头脑中生物学信息提供了方法和工具，并把杂乱无章的信息序列化，使信息内在的和信息之间的联系更有逻辑性和系统性。教师要求学生在登台演讲之前要列出自己的演讲提纲。其益处是学生构思讲演提纲（纲要信号）就明确了演讲思路。讲演提纲通常让学生自行设计，也可提示学生参考教师的前一节课的教学框架设计演讲提纲。如高中生物学知识有一些内容比较简单而又具体，如细胞的基本结构、生态系统与生物圈、生物进化等章节，学生可通过自主学习能够理解的，教师可不讲或略讲，让口头表达能力强的学生在下一次课中来讲。例如生态系统中食物链和食物网一节，教师的板书一般是：“1 生态系统的概念，2 生态系统的成分，3 消费者和营养级的划分，4 食物链和食物网的结构与功能”。该板书就可能成为一部分学生在下节课堂上讲演提纲的重要参考。因为学生的课堂记录可以用来构建自己讲演提纲的素材，会促使学生每节课都能认真听课，记好笔记。
每一位学生的生活经验是有一定差异的。例如，有的学生曾经到溪流、池塘、河流中用蚯蚓钓过鱼；有的在家里饲养过小白兔、家鸽等小动物；有的帮助过父母亲种植稻、麦、果树、花卉植物的经历；有的学生参观过动物园、植物园等；有的领略过自然保护区、国家森林公园的风光；有的在电视、网络和课外读物等媒体上观察过动物、植物和微生物的生态环境和生活习性；有的学生感受过疾病的痛苦等。这些无形的生物课程资源都是学生学习新知识的基础，他们通过日常生活的各种渠道和自身的实践，就对客观世界中各种自然现象已经形成了自己的看法，建构了大量的朴素概念或前科学概念。当他们在新课学习之后，又有了新的认识，重新建构新的概念。课堂上留点时间让学生分组讨论、登台讲演、黑板画勾勒，模型介绍，戏剧表演等多种形式，让他们有机会与其他学生进行交流。例如要求学生自己制作一个DNA结构模型并登台介绍。为了演示光合作用光反应的探究过程，可组织几位学生分别代表英国科学家普利斯特利、荷兰科学家英格豪斯、德国植物学家萨克斯、美国科学家鲁宾和卡门登台讲解“自己”的研究成果。类似登台活动，学生皆能勇于参加，跃跃欲试。因为学生内心充满期盼，想要展示自己的学习成果。
在《人的动机理论》中，马斯洛提出了著名的心理需要五层次结构理论。学生登台活动，转换师生角色，可以说是学生自我实现的心理需要。因为学生不再是被动的学习，是一种主动的探求。教师想法设法为学生提供平台，让学生在生生互动、师生互动中阐发自己的学习感知。