合作学习不断泛化的过程,往往也可能是被异化的过程。
当合作学习成为课改背景下的课堂常态,成为新课堂的一种显性特征时,我们是否需要重新思考,为什么要合作?合作学习的目的是什么?合作学习到底要走向哪里?是否需要感知一下合作学习遭遇了哪些阵痛?
这样的追问并不是为了否定合作学习,而是为了更好地促进合作学习。因为相信合作学习的价值,所以合作学习才成为课堂新常态,也因为相信合作学习并不代表学习的全部,所以要重新审视真实的合作学习现场到底潜存哪些风险。
上半年我曾撰文分析了“合作痛”现象。“当痛点成了盲区,当人们开始习惯性回避痛点、恐惧痛点,将痛点当作拒绝课改的理由,绕道而行,久而久之痛点就会扩散成痛区,恶化成‘癌症’,所以,课改需要确立一种重要的价值观——善待痛点。”
这也是课改人应具备的一种思维,即“痛点思维”。课改是“基于做的哲学”。理论上的思辨有时候并不能避免实践上的偏颇。
在有限的观察中我发现,当前的合作学习在实践中大致存在如下六大痛点:一是独学的虚化,二是对学的不足,三是合作的过度化,四是合作的浅表化,五是合作的功利化,六是被合作现象。
六大痛点不再一一分析了,但是,在教师授意下的合作学习是否陷入了被动?小组能成为自组织吗?“伪合作”是否就变成了“真折腾”?合作学习的课堂是否切换到以学习者为中心?
日本教育学者佐藤学所倡导的学习共同体带给合作学习许多新的启示。比如,合作学习不是相互教,还有相互听,不仅仅是为了达成共识,还有听到多元的、不同的意见。比如,关于崇尚安静的课堂与解放学生说的课堂,到底孰优孰劣,谁高谁低,不是理论研究者所能判定的,在实践者那里,总会找到一个借鉴点。
针对合作学习出现的“痛点”,本报5月份组织的2017全国中小学课堂改革风向标年度论坛上,发布了“合作学习新样态”,新样态具有八大特质:1.相互倾听。2.放大对学。3.不问不教。4.开放问题。5.凡事商量。6.和而不同。7.责任文化。8.学情观察。
再次强调,直击“合作痛”,不是在否定合作学习,意在提醒,警惕过度合作学习与单一合作学习带来的风险。在合作学习上,我们是否过于简单、过高估计了合作学习的效果,产生了学习路径的依赖。合作学习需要“以独立之心,做合作之事”,需要从牛顿思维下的合作学习,走向量子思维下的合作学习。
跳出合作学习的逻辑,再审视教和学方式的变革,你会发现,没有哪一种方式是一成不变的,都需要不断改进、优化。
从真实的学情出发,未来的课堂学习一定会走向混合式学习,即多种学习方式的整合使用。这种整合与选择的能力将是教师专业素养的重要组成部分。