2018年11月1日下午，青岛榉园学校三年级语文教研组“学为中心，互动课堂”研究又有了新突破，四位语文老师共同组织，执教了一堂80分钟的以跨学科整合、拓展阅读、实践活动多个学习项目融合的语文课。
三年级的学生第一次接触科学小品文，科学知识的建立能够更好的帮助学生理解语文文本知识。所以，赵晟老师的前置课，从科学知识“探秘南北极”入手，学生们手捧地球仪，通过观察，寻找南北极的位置，深入探究两极特殊环境的成因，并就两极的气候、丰富的矿产资源及动物的特点带领进行了分享交流，已然一副小科学家的架势。20分钟的前置课为接下来文本的学习，做好了知识储备。接着，徐璐老师在学生已经建立起的科学知识的基础上，带领学生走进课文《地球的两顶“白帽子”》，继续探秘“白帽子”，尝试用思维导图的形式带领学生整理文本知识，将琐碎凌乱的知识提取到本该属于他们的位置，将书由厚读薄。此种做法，将平面化的知识分出层级，形成立体结构，有助于学生抽象思维的形成，这也正贴合了学校“科学思维训练”的校本课程研究点。文本的知识学生已经建立起来，姜燕老师带领学生们跳出南北极，跳出“白帽子”，继续探秘整个地球，引入延展阅读《只有一个地球》《伤痕累累的地球》两篇小阅读，丰实学生的认知，在第二课时“将书由厚读薄”的基础上，引领学生“将书再次读厚”，激发学生爱护唯一的地球。课行至此，最初在学生们手中转转转的地球仪，已经生发成为一场保护地球的行动，吴娟老师结合学校的“书籍探秘”活动，以级部为单位，在校内校外中开启环保倡议行。整堂课从观察到研读，从拓展至实践，实现了以学生为中心，成就了互动课堂。
课后，语文学科分管领导带领大家进行了互动评课，肯定了老师们的大胆研究，这种以项目式学习的课堂教学研究，给老师带来了一种新的挑战。同时，也给今后的教学研究抛出了几个问题：以学生为中心的课堂，联动执教教师该怎样打好配合战？跨学科的整合，目标的定位该怎样设定？
“学为中心 互动课堂”教学研究，榉园学校全体语文教师将继续前行......