老师们：
大家好！
在复习中如有问题，请及时回贴或拨打电话13969778180联系。
一、指导思想
《语文课程标准》指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。因此，本学期期末测查，即要注重对学生学习过程的评价、对基础知识和基本技能的理解和掌握、又要注重对学生在生活中发现问题和利用各学科的知识综合解决问题、分析问题能力的评价。在评价主体、评价内容、评价方式上进行深入探讨和研究，逐步实现课改所提出的目标。
二、复习依据
1、以《小学语文课程标准》为依据，复习时不超出或降低课标要求。
2、依据教材，不超出所学语文教材的知识体系范围。
3、既重视复习语文知识，又要重视培养理解能力、分析问题和解决问题的能力，还要注重学生情感、态度、价值观的培养和熏陶。过程评价和期末评价相结合。既要重视学习结果，更要重视学习过程。
三、复习目标与内容
复习目标要体现三个纬度，复习内容要全面，复习方法要灵活多样。
语文学习的许多重要内容都体现在“过程”中，因而本次期末评价分两部分：日常过程性评价占40%、期末试卷评价占60%（由区教育中心统一命题）。日常过程评价中，平日作业（诱导字帖或作业本）占10%，课外阅读占10%，综合学习（含口语交际）占10%，古诗诵读占10%。老师们还可以根据学生在课堂中的学习参与度、积极性和表达，或是朗读、背诵情况进行过程性评定。期末试卷评价的内容主要是对汉语拼音和字、词、句等基础知识和阅读和写话的考查。
注：以下内容“形式”中的页码，只是举例说明，不能涵盖教材全部练习。
1、汉语拼音
目标：能读准声母、韵母、声调和整体认读音节；能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；能借助汉语拼音认读汉字。
形式：①选择多音字的读音p6；②多音字组词p65。
建议：要想真正提高学生的拼读能力，仅仅满足于完成一年级的拼音教学是远远不够的。低年级学生普遍存在“认得快、忘得也快”的认知特点，因而重视并加强拼音学习后的巩固显得格外重要。建议老师们在教学中注意激发学生的拼读兴趣，积极发挥拼音帮助识字的作用。生字不会读，教师要有意让学生拼读音节，特别要注意拼读规则的复习。其次，教师应加强对学生作业练习中拼音运用能力的指导。重视学生拼读和书写的准确情况，及时总结鼓励，及时订正讲解。
2、识字与写字
目标：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；从形、音、义的结合上扎实掌握认字表的431个字，写字294个；继续学习常用部首（累计学习70个），能根据部首推知一部分生字的字义，练习分析字形，在一定范围内实现认写合流；能用部首检字法查字典，达到熟练的程度（1、5分钟/字）；能综合运用所学认字方法，在阅读时能独立认字；写字要注意引导学生养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁，并按正确的笔顺规则书写，注意间架结构。
金钥匙：认识字典；学习查字典；学习查找难检字；学习分析字形；练习根据部首猜字义；总结认字方法；学习猜字（形声字形旁）。
形式：①描一描，写一写；②组字小魔术p6；③加偏旁组成新字p72；④偏旁归类p17、p39、p73；⑤想一想部首的意思p72；⑥查字典，抄拼音p103；⑦选字组词p17；⑧补充词语p6、p112；⑨比一比形近字，组词p32、p51、p65；⑩照样子写词语p7、p24、p112；⑾读一读反义词p24；⑿选出每组意思不一样的词语p32；⒀写出近义词p84；⒁想想词语的意思p32、p51；⒂词语搭配p51；⒃补充量词p65。
建议：在复习的过程中，教师要充分发挥学生的自主性，让学生积极、主动参与复习全过程，特别是要让学生参与归纳、整理的过程，不要用教师的归纳代替学生的整理。在复习过程中，还必须根据知识间的纵横联系，系统规划复习和训练内容，使学生所学的分散知识系统化。重新回忆过去学过的知识，使这些知识在头脑中再一次强化，而回忆不出来的问题又可以作为重点，再来加深理解和记忆。教师要紧扣知识的易混点、易错点设计复习内容，做到有的放矢，对症下药。练习内容，要避免“繁琐的机械重复”，加强“综合”性，引导学生举一反三，积极迁移。一学期的识字量比较大，集中在一起学生最容易混淆，所以请老师们不要急躁，既不能加大学生的课业负担，也要努力使自己保持积极良好的心态。
3、阅读
目标：喜欢阅读，有阅读的乐趣；能用普通话正确、流利、有感情地朗读主题课文和语文天地中的短文，背诵指定篇目；从要求指但不要出声或者说小声读不用手指的读，逐步过渡到使学生脱开手指学习默读；能借助读物中的图画阅读，掌握课文的基本内容，能结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，积累词语，学习不同的句式，展开想象；认识课文中出现的常用标点符号，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气；愿意和书交朋友，养成课外阅读、积累的好习惯；学会查找目录，树立查找资料的意识。
金钥匙：默读会加快阅读的速度；学习查目录。
建议：课程标准指出，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。我们在教学中强调整体感悟，不作过细过碎分析，但不等于没有阅读。课内阅读要充分重视积累、体验，培养语感；课外阅读要注意基础知识与基本技能的结合，培养学生对阅读材料谈出自己的情感体验和创造性的理解。
古诗诵读10％，以学生本学期完成必备篇目的情况评定。
课外阅读10％，在平日过程性评价中各校都做了详尽的指导和记录（阅读卡），成绩以平日为准即可。也可适当以作业的形式安排学生完成2次。内容可为：读一篇文章，记录2个查字典认识的字；抄写2个好词、1个句子；将文章内容讲给家人听，家长评价。
4、口语交际
目标：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；用普通话，积极的有创造性的完成教材规定的口语交际，初步形成合作、探究的意识；能够看懂情节简单的多幅画面讲故事。能简要复述听、看的故事和自己感兴趣的见闻；积极参加讨论并乐于与人交谈，态度自然大方，有礼貌，有表达的自信。
金钥匙：学习在讨论中与同学合作。
形式：①讨论p7、p25；②听故事，讲故事p33、p85；③看图讲故事p34、p73；④介绍经历p40；⑤表演p66。
建议： 北师大教材突出强调，培养口语交际能力不应人为地设置一个虚假情境，其途径主要是：只要是上语文课，就在进行口语交际，在全部的语文实践过程中引导学生练习口语交际。所以作为语文教师在平日教学及复习过程中应随时留意学生实际的口语交际的问题，比如：小组合作认字、合作中和发言中的互相谦让、小组合作认字、交流查字典等，并给以指导。教师也可以结合本班开展的语文实践活动来进行复习练习。
5、写话
目标：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感想；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
金钥匙：学习留心观察；学习记事情；学习写日记。
形式：①造句p17；②仿写仿编p25、p66；③给情境写句子p84；④学记事（培养习惯，练习，积累）p86；⑤写留言条p95；⑥学习写日记p115。
建议：在写话指导中，教师应始终从三个方面激发“写”的兴趣：与阅读结合；与活动结合；随笔日记。其次，鼓励学生在写话中积极运用阅读和生活中学到的词语；根据表达需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。注意适时给于一定的批改、反馈和指导。
6、综合性学习
综合性学习，既含概了阅读、搜集处理信息、记录、书面表达、贴画等综合能力的考察，也包括口语交际的内容。重在引导学生关注社会，关注生活，强调理论联系实际，解决实际问题，开放性、探究性、实践性是它的主要特点。综合性学习强调的是过程，而非结果；强调的是会学，而不一定是要学会。所以评价综合性学习，关键要注重全过程的考查，并主要考查学生是否表现出永不满足、追求卓越的态度，具体获得了什么样的体验和经验，以及提出问题、解决问题的主动精神和实践能力。
教师可根据本学期学生综合性学习作业或学习成果的呈现，直接给予评定。也可根据情况再组织一次，记录成绩。从计划、操作，到成果，可调动学生家长、学习伙伴共同参与评价。
五、复习方法及评价建议
1、辩证处理好人文性与工具性的关系。
语文的人文性，一是体现在课文的思想感情中，二是体现在教学方式方法上。人文性内容的复习不宜单列，否则，会回到以往以内容分析为主的老路上去。
语文的工具性，主要体现在语文实践中。复习时，要在语文实践中比较系统的复习识字写字、阅读、习作、口语交际，把人文性的内容结合在其中，从而培育学生的语文素养。此外，复习应避免简单的重复记忆或题海战术，注意处理好激发兴趣与减轻负担的关系。遵循学生的认知规律，体现低年级课堂的游戏化、趣味化。
2、处理好课文复习与读写练习之间的关系。
期末复习要以课文为主，并作适当的扩展，坚决摒弃抛开课文搞复习的做法。以课文为主，一是通过复习，对字词的掌握，对课文的熟记，让学生做到温故而知新；二是通过复习，把方法转化为比较熟练的技能。因此，在方法上，一是可迁移重点训练项目，二是要变换课文类型的训练。
复习方法是多种多样的，老师们在自己的教学中也积累了不少有效的经验。希望老师们在评价方法、形式上多动脑筋、不断创新。
1种：可以采用先单项后综合的复习方法。即一个单项一个单项的过关。如，生字词过关后，再复习多音字，再句子……就这样一项一项的过关。
2种：也可以单元为复习点。一单元中先复习字词、句、再复习课文再课外阅读等，最后再综合复习。
注意：不要只盲目做卷子，忽视了知识的系统性。
3、要处理自主复习与老师指导的关系。
在复习过程中，不要老师包办复习，可放手让学生自主完成。如220（180）个生字的读写，可让学生先自己温习，然后小组间互认、听写等。
变被动学习为主动建构。在期末复习中，要改变多做题、少思考甚至只做题不思考的做法，引导学生在练习中思考，做到同化和顺应。通过对知识的归类练习，让知识同化；对教学薄弱环节要强化练习，或改变学生的思维惯式，做好知识的顺应。
4、允许提出二次评价。
注：复习时要尊重个性差异。
由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生之间在语文学习的发展上必然存在着差异，应允许一部分学生经过一段时间的努力，随着语文知识与技能的积累逐步达到应达到的目标。对此，教师可以选择推迟判断的方法。如果学生自己对某次测验的答卷觉得不满意，教师可以鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给予评价，给出鼓励性的评语。这种“推迟判断”可以淡化评价的甄别功能，突出反映学生的纵向发展。特别是对于学习有困难的学生而言，推迟判断能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。
5、评价结果以定性与定量相结合的方式呈现。
在呈现评价结果时，采用定性与定量相结合的方式呈现，定量评价可采用等级制的方式（可注明正确率）。学生素质报告册，以定量方式呈现。针对需要特别关注的部分学生，可采用定性描述的形式，呈现于评价材料之中。语言力求简明扼要，具体，要避免一般化，尽量使用鼓励性的语言客观、较为全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出学生在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足，使评语有利于树立学生学习语文的自信心，提高学习语文的兴趣，明确自己努力的方向，促进学生进一步的发展。
总之，复习时教师要以全面提高学生语文素养为目的，把握准复习的重点，在有限的时间内，利用科学的复习方法，以唤起学生对以往知识的记忆，薄弱环节得以巩固，零散的知识得以系统化、网络化，既面向全体，又因材施教，从而提高复习的效果，并在复习时提高能力，发展智力，取得优异的成绩。