这一次的苏州之行让我领会到了很多，看到现在的艺术课中的课堂的实效性，注重培养学生技能技巧的培养，不搞花架子。 曾经记得课改前，大多数教师还没认识到小学艺术教育是陶冶学生情操，启迪智慧，开发潜能的学科，没有充分认识到艺术教育的重要性及培养现代人才必不可少的手段。曾记得以前的音乐课,那种仅仅把音乐课当成技能课的教学，自然会在音乐课中忽略掉很多音乐本该具有的内容，使音乐课听起来，老觉得枯燥乏味，信息量很小。而新课程不再只是体现教学计划、教学大纲、教科书等的“文本课程”，它是能被教师和学生实实在在体验到、感受到、领悟到、思考到的“体验课程”，在这里， 教师即课程，学生即课程。这样的课程，本质上已经不是对所有的人都提供相同的普遍性知识内容，而是主张用产生于背景中的艺术启动学生的思维。在这种特定的教育情景中，每一位教师和学生对于给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有其自身的解读，使它转化为“自己的课程”。我区艺术实验工作就是本着这一原则，通过教研、反馈、交流、总结，让教师们在学习交流中，真正理解、消化艺术课程的新理念，使教师在教学反思中，将新的教学理念转变为自觉实践、主动创造的教学行为。通过实验，不少教师都深深的体会到自己的教学思路比以前开阔了许多，教学内容丰富了许多，教学方法改变了许多，课堂气氛活跃了许多………。
随着课程改革的不断深入，特别是新型综合艺术课程的的出现，艺术教学充满勃勃生机，不但为学生提供了生动活泼，丰富多彩的信息，而且使学生的艺术学习更有趣，更容易，但同时给教师教学也带来了相应的困难。艺术课程需要的是“一专多能、综合能力强的教师”，但是，就我区目前教师的师资情况来看，大多存在着“专职专能”的特点。针对这一情况，我区教体局、进修学校、教研室成立了艺术骨干培训班，定时、定点聘请音乐、美术专家为音乐、美术教师进行交叉培训，使艺术教师在思想上得到提高，在专业技能方面得到发展。现行的艺术课程实验中，这一现象正在发生变化：教师有了学生意识,关注学生,关注每一个学生的发展几乎成了教师的口头禅；教师有了童年意识,让学生爱学、乐学,给儿童一个幸福的童年，这是不少实验教师发出的共同心声。正是基于这样的愿望,在教学中，教师们大胆的将游戏、故事、表演等形式带进课堂，来激发学生的学习兴趣，加深学生对艺术的理解。正如陶行知先生所说，“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”教师只有怀着一颗童心，才能走进学生的心灵世界，也只有这样，教师才会去感受他们的喜怒哀乐，也只有这样，师生才会成为朋友，学校才会成为乐园。当然教师还要用微笑来赢得学生的微笑，一个慈祥的眼神，一次轻轻的抚摸，一份小小的礼物，都会使学生如临春风，如沐春雨，教师还要把富有激励呼唤、鼓舞和关注性的语言当作传递情感的灵丹妙药。