近两年来， 大德育观下的“品德”教学的实践活动，让我们再次认识了《品德与生活（社会）》课程。重温教学大纲：此课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。但是此课程更是一种特殊的人文学科，是一种人文精神的教化，是受教育者在教育过程中自身人格内在塑造和思想道德境界提升的过程。大德育观下的《品德与生活（社会）》课程不在仅仅是教学生认知、实践的过程，更注重的是对学生心灵与品
格的塑造。那大德育观下的品德课的基本结构又是怎样的呢？今天我想重点结合品德课中的劳动技能类来谈谈自己的一些看法。
一、目标突出生活性，让孩子在生活中学习，又运用到生活中去。
《品德与生活课》是以儿童的现实生活为内容，又让孩子在学习后运用到生活中去。对于一节好课来说，目标的把握是非常关键的。尤其是作为品德课，除了知识与技能目标的把握之外，更重要的还要落实行为与习惯、以及情感与态度的目标。所以我们必须从儿童现实的生活出发，让目标从学生生活中来，最后落实到实际生活中去。如鲁美版一年级下《我有一双小巧手》一课，旨在引导学生对生活中的废物进行探究，经历利用废物进行制作、创造的过程，知道废物可以利用、一物可以多用，培养学生热爱劳动、热爱科学、热爱生活的情感和喜欢动手动脑、自信、创新的生活态度。当我们在制定目标时，就要从学生的生活和社会实际切入，注重他们在现实生活中的感受、体验、探究、交流和领悟，让学生用眼睛观察生活，用自己的心灵感受生活，用自己的方式研究生活，以培养他们积极健康的生活态度和生活情感，能够在活动中自觉感悟，避免生硬的说教。
二、过程凸现活动性，让学生在活动中体验和感悟。
品德课的呈现形态主要是儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介，而非单纯地只讲教科书，儿童更多地是通过实际参与活动，动手动脑，而非仅仅依靠听讲来学习。而劳动技能类型的品德课，教师更要充分利用各种教育因素，开展多种形式的实践活动，拓宽儿童受教育的空间，以增加他们自主选择的余地。同时也要有意识地引导他们向生活学习，向他人学习，向社会学习，在活动中学习创新。我们可以从儿童生活中捕捉主题，提取合童心、有童趣的内容，设计活动。
还是以《我有一双小巧手》这一课为例，除了教材中呈现的让孩子尝试进行废物利用，我们在设计活动时还可以这样做，事先让孩子准备一些材料，孩子擅长什么就准备什么。如萝卜、土豆、西红柿；橡皮泥、小刀、模印板；树叶、草茎；包书皮、瓦棱纸、卡片等。然后让学生在课上利用这些工具，当场展示自己学会的技能，表演给同学看。这时我们会发现，学生们有折纸鹤的，有做蔬菜塑像的，有做贺卡，有做泥塑的，有树叶贴画的┅┅还有的学生展示了自己的多项技能，受到了同学的称赞和羡慕。平时大家还不知道的本领，经过课上这一展现，学生们会感悟到自己会做是多么自豪，多么神气！而那些动手能力不够的学生，此时，在他们心里想拥有一双巧手的愿望也会油然而生，由羡慕的心理转为积极的行动。
三年级《我来做》一课中，要求学生能够承担力所能及的家务。在课中，我们可以安排穿衣、折衣、整理文具盒、帮妈妈捶背泡茶等活动。当然，在这些操作性活动中，还要注意孩子的情感与态度。我们可以配上音乐穿穿衣；配上儿歌刷刷牙；分组竞赛折衣服；即兴表演帮妈妈捶背泡茶等。每项活动，孩子们都会跃跃欲试、争先恐后，而且尽量让他们全员参与，每人都有操作的机会，让他们在活动中形成技能。再比如：三年级的《我当小管家》一课，我们可以在课下开展我当一日小管家的活动，让学生从早上的买早点、买菜，到中午、傍晚的饭菜准备，从室内的打扫到生活用品的采购，当一天的家。一整天下来，许多学生都体会到了当家的不容易，想到父母平时既要上班，又要操持家务，该有多辛苦。通过活动，学生获得的体验是真实的，也让知识与技能、情感与态度、行为与习惯三维目标同时得到落实。
三、思考和反思。
教学中的活动要有实效性。活动本身是否真正促进学生的有效学习，关系到本课程的生命力。因此，我们不能为了活动而活动，要避免重形式、轻实效的现象。不管什么类型的课，我们都要看教材，做处理。确定哪些内容适合活动后，首先必须要有明确的目标意识，不能漫无边际地活动。其次，了解学生生活实际，活动取之于生活，又高于生活。活动的目的是教育学生。在课堂有限的时空中教师要精选活动。看同样能达成目标的活动中，哪些活动设计符合实际，哪些活动是常态下可以操作的，就选哪种。让活动真正做到师生、生生互动。让学生参与的活动面更广一些。尊重每个人的体验是不同的等等。
以上是我结合自己的教学实际谈的一些看法，有不当之处，希望各位领导、老师给与批评指正，谢谢。