在上世纪90年代，深圳某重点中学曾在《中国教育报》刊登招聘优秀教师消息，应聘的第二个条件是“能在研究状态下工作”。现在思考这个条件的含义时，能悟出这样一个道理：教师不能仅停止在娴熟的教学基本功上，要实现最终的事业成熟，教师还必须是一个教育教学的研究者。
做为青岛市南区的教师，我们有着得天独厚的成长环境，我们有区委区政府的正确领导和亲切关怀，有教体局的科学管理和细心呵护，还有像今天这样教育专家的亲临指导和专业引领，相信成长为一个“研究型教师”必定是我们市南每一位教师的自觉行为。
要成长为“研究型教师”，便离不开学习。教师的学习，既要学习学科专业知识、科学文化知识，也要学习教育理论知识，更要学习教育专著，向专家学习。今天我们能近距离的接触教育科研的专家领导，面对面的聆听专家为我们做学习“教学论”指导报告，必将是我们学习道路上最为宝贵的经历。
苏霍姆林斯基说：“读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识渴求” ， 随着新一轮课程改革的不断推进，我们26中数学组经过近4年的不断探索和实验，总结并形成了“任务驱动评价激励”的教学方法和教学模式，在探索、实验、总结的全过程里，我们不断学习“教学论”的有关理论，努力充实和完善我们的教学模式，对教学模式有了进一步的认识。正如翟所长《教学论基本问题概论》中所说的那样:“一种完整、科学、优异的教学模式都不是凭空想象而成的，都有一定的理论基础，有效的教学模式总是符合关于思维、学生学习和行为的研究成果；人们可以说一种教学模式能适合所有学生，却不可以说一种教学模式适应所有教学内容。”为此，我们将继续以《教学论基本问题概论》为蓝本，加强理论学习和实践研究，探索不同的教学方法和教学模式，使我们的教学行为真正符合学生的思维、符合学生的学习、符合学生的行为。
研读《教学论基本问题概论》这本书，不难发现在“教学模式”这一章里，专家为我们展示了“目标教学模式” 、“合作教学模式” 、“探究教学模式”等10种常用的教学模式，从教学模式的涵义、特点、原则，到操作方法和注意事项，以及教学模式的发展方向等都逐一详解，为我们实施教学研究搭建了一个操作平台，相信，所有这些必将成为我们一线教师教学生涯中不可缺少的必备知识。
“要给学生一杯水，教师不但要有一桶水，而且要有长流水”，这一桶水和长流水从那里来呢? 很重要的一个途径就是向书本学习，向专家学习。苏霍姆林斯基说：“如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学生教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟。”在大力推行教育改革的今天， 现代教育理念呼唤教师改变教育观念，广泛学习教育教学理论，掌握更多的教育教学理论的知识，以期达到“沧海一栗”的效果，真正成为一个研究型的教师。
只要你是一个教育教学的有心人，相信，在今后的日子里《教学论基本问题概论》一定会成为我们教师的亲密朋友和贴身导师！