在市南区课改主题年活动中，青岛第二十六中学回顾了课改六年来学校发展取得的成绩，教师成长的足迹，会诊了新课程实施中存在的问题，积极优化课堂教学，稳妥深入地推进课程改革。
课改以来，学校变化最大的是教师，他们不再是课堂上的主宰者，而努力成为组织者、指导者、合作者、促进者、学生潜能的唤醒者。教师是学校发展的主要力量，是保证学生成长质量的关键因素。新课程改革要求教师成长为一个“研究者”，以研究者的眼光，审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题。没有教科研就没有教师的成长。
为进一步巩固课改的成果，深化课改，使教师成为“有理念的实践工作者”，学校以“教研修”一体化的管理模式，进一步为课改深入阶段的教师指明发展途径，提供肥沃的发展土壤，促进教师的专业化发展。“教”即基于课堂的教学实践，增强教学行为的有效性。“研”即基于问题的教学研究，增强教育科研的实效性。“修”即基于发展的研修行动，提高教师的专业修养。通过“教研修”一体化的实践探索，引领教师开展广泛的应用性研究，强化常规集备, 形成了有学科特色的集备模式,增强了教师们来自教学实践的问题发现、问题分析和问题解决,规范了教学行为,提高了课堂效益。
一年来，通过集备组周周主讲人课的观摩,增强了教师间彼此的启发、借鉴;通过每个集备组老师的一课多人上，给全校的教师展示了不同教学模式探讨的思路，促进老师们不断地进行课堂研究和创新，课堂教学成为体现新教育思想理念的舞台。
青年教师的一人上三课，让青年教师不断在自我践行，同伴切磋中不断体验、成长，提高了青年教师处理问题的能力和教学水平。
学校将四月份定为“教学研讨月”，七位市级教学能手示范课的展示、八年级数学集备组“一课多人上”对教学模式的探讨、十四位“致远班”青年教师的汇报课和“一人上三课”的探索，都使广大教师在研讨、实践、反思中提高完善，促进了专业发展，进一步增强了学校校本研修的氛围，提高研修的水平。
为了进一步提高研修工作的效益，学校五月份召开专题会议对研修实施情况进行调研。对研修的每一项工作和环节进行了分析，指出了工作中的成绩和不足，使得今后教研修工作的指向更加具体、明确。
借助教师个人的自我反思，教师团队的同伴互助和教育专家的专业引领，拓宽教师专业发展的空间，使教师们在工作中学习，在学习中工作，让研究成为习惯，使科研成为常态。真正以教师个人的专业化发展实现对自我的超越，更为每个学生提供发展空间，让每一个进入26中的学生都能享受到成长的喜悦。
课改六年来，26中学的课堂真正成为了关注、提升师生生命质量，促进师生共同发展，站在时代前列的课堂。伴随学生、教师的发展，学校整体办学水平的提升也成为水到渠成的事情，从而以优质的教育和优良的校风，创建了富有影响力的品牌学校。