回顾课程改革实践和研究的历程，学校注重从教师、学生发展的视角，以人为本，进行了有效的尝试。
以“发展性评价”提高教师专业发展的能力
为促进教师的专业发展，学校在全体教师中开展了“发展性评价”活动，即由分管领导分头全程跟踪每一位教师历经一个完整的教学过程。首先，教师确定教学课题，并从学生情况分析、教学目标的确定、调动学生参与的策略、教学重点难点突破的策略以及教学资源的准备、对学生的评价方式等几个方面进行课前的准备工作，然后由分管领导走进课堂，并从学生发言的广度深度、教师提问的有效度、学生学习习惯的培养等方面进行观察与记录，最后教师从学生的参与情况、教学效果、效率、吸引力以及教学生成等角度进行深入反思。这样，通过一次全程跟踪，指导每一位教师明确从课前准备到课堂实施再到课后反思几个环节应该关注的问题。
通过教师发展性评价，教师们逐步转变了“只把学生作为认知体”的传统观念和教学行为，而是学着站在“学生是一个生命体”的高度，去预设、实施、反思自己的教学行为，并在发现问题中，找到了自己专业发展的空间，促进了自身专业能力的不断发展。教师个体的专业发展，必然带动教师队伍整体素质的不断提升。这也正是我们实施发展性评价的目的所在。
“学生登讲台”教学活动
在组织教师学习了杜郎口中学的“三三六教学模式”后，我校开展了“学生登讲台”教学活动，针对小学生的年龄特点，学校要求所有的学科教师每个单元至少拿出一课时，此课时至少拿出10分钟的时间由学生进行自主学习或学习交流。此活动的开展，真正体现了学生是学习的主体，极大地调动了学生学习的积极性和主观能动性。从活动后的学生问卷调查中我们看到，有95%以上的学生非常喜欢“学生登讲台”这项活动。他们认为，“学生登讲台”不仅使他们学会了自主学习的方法，锻炼了自己的口头表达能力，促进了同学间的合作学习，而且也使他们体验到了教师工作的辛苦。