教师发展学校建设标准参考纲要
王长纯
(北京师范大学教师教育研究中心,北京 100875)
[摘要]为了推动教师发展学校的建设,积极适应基础教育改革的需要,进一步推进素质教育,本文提供了一个教师发展学校建设标准参考纲要。该标准包括:实现大学和中小学的合作,促进教师教育专业化、一体化和终身化的实现;建有务实有效的教师专业发展制度;编制以教学研合一教师专业工作方式为核心的教师专业发展目标系统;将研究与理解学生作为教师专业发展的中心;拥有多学科的专家队伍,实现大学学术文化和中小学实践文化的互动;重视并拥有有效的教师评价等。
[关键词]教师发展学校;建设;标准;纲要
[中图分类号]G659·21 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2005)04-0003-06
[收稿日期]2005-05-20
[基金项目]北京市“十五”哲社规划项目(01BJBJY030)
[作者简介]王长纯,男,辽宁盖州人,北京师范大学教师教育研究中心专职研究员、首都师范大学教育科学学主要研究方向为比较教育、教师教育等。
一、引言
我国改革开放的社会进步,市场经济体制的建立和完善,教育改革的深化都要求不断提高师资质量,教师专业化自然成为我国教育改革的具有时代特点的战略选择,这也是我国教师教育发展的历史机遇。教师专业化必然要求教师教育的一体化和终身化。如何提高师资队伍的质量回应进一步推动素质教育、创造优异的基础教育,如何以教师专业化为取向、深化改革是我国教育面临的一个重大课题。2001年1月根据现代大学功能的变迁,国内高校为基础教育服务的经验,借鉴国际改革的新成果,首都师大教科院提出以建立伙伴关系的方式,而不是以科学实验的方式教育发展服务区,探索区域教育发展新模式设教师发展学校,促进教师专业发展的2001年5月首都师范大学教育科学学院与北京市丰台区教委在共同建立的丰台教育发展服务区启动了国内首批教师发展学校的建设。教师发展学校是在原学校建制内,大学或科研机构和中小学校合作建立的旨在促进教师专业发展的教学研共同体,教师发展学校是一种功能—结构性建设。教师发展的功能促成了双方合作伙伴关系的形成,大学参与是这种功能结构性建设的标志。中小学不只是培养学生的地方,而且还要与大学合作开展教师教育,共同担负起教师教育的历史责任。教师教育的创新需要新的模式的支撑。建设教师发展学校,合作促进教师的专业发展,正是体现时代的特点和要求。我们置身其中的这个世界并不是一个由纯粹事实所组成的经验世界,而是一个由种种符号所形成的意义世界。而在我国中小学里这种意义的追寻是十分明确的,这就是新一代人按照国家要求、公共利益和个人愿望的发展。没有离开这种意义的纯粹的经验和所谓心灵沟通。同时,教师发展学校建设不是追求构建教育理论新体系或新学派,而是充满历史主体激情的教育的社会性实践探索。教师发展学校的建设是一场深刻的思想变革和实践的改造。在首都师大教科院直接领导下所有参与教师
发展学校建设的老师付出了艰辛的劳动,与中小学领导、教师一起展开了自由的创造,已经取得了初步的成绩。当前,教师发展学校建设已经成为我国教师教育改革的一个重要事件。全国一些地方陆续建立了教师发展学校。在这种情况下什么是教师发展学校,为什么要建立教师发展学校,怎样建设教师发展学校受到地方教育部门和中小学的关注。为了推动教师发展学校的建设,积极适应基础教育改革的需要,进一步推进素质教育,本文草拟了教师发展学校建设参考标准提纲,希望得到大家的批评和指导。
二、教师发展学校参考标准
(一)教师发展学校实现大学与中小学校合作,促进教师教育一体化、终身化、专业化,促
进教师发展和学生健康成长的学习共同体
1·思想认同:参加教师发展学校建设的双方对教师专业发展的意义、途径和方法具有基本的共同的理解,并且在双方的协议上有明确的表达。双方应充分理解到:
(1)教师专业发展是培养学生健康成长的基本条件,也是现代教师自身价值实现的基本道
路,是教师职前培养和教师继续教育的方向,是提高办学质量的基本途径。教师发展学校坚持以人为本,以实践为基础,又超越实践的科学发展观。人是生活在一定社会里的人,发展就应当坚持人的尺度和人性化的思考方式。发展不是过去实践的重复,以人为本的发展认为实践的意义在于实践的超越,而不在于实践的重复。教师专业成长集中代表了教师发展的意义。而教师一般发展是基础,没有教师,包括未来教师的一般发展,专业发展就会导致教师单项度的成长,专业发展就会蜕变为工具改进。而没有专业成长作中心,一般发展也将失去可能。
(2)教师发展学校是一个学习共同体,教师发展学校要使中小学领导、教职员工、大学教师和师范生积极在教育现场投入到促进教师专业发展的学习之中。教师专业发展是一个整体概念,它不仅包括广大一线教师,也包括校长和学校其他行政管理人员。而校长的专业发展水平关系到一所学校教师专业发展的整体状况,所以,应当充分重视校长和其他管理人员的专业发展。舍此无法实现教师专业发展。教师发展学校在基础教育和教师教育互动中实现教师专业发展,在师生互动过程中用教师的发展促进学生的健康成长。建设教师发展学校,充分尊重教师的主体意识,充分开掘师范生的潜力,以终身学习的理念促进未来教师和在职教师的专业发展。一切教育改革都要通过教师去实施,在某种意义上说,教师是任何一场教育改革的潜在领导者。
(3)教师专业发展是在我国实施科教兴国战略,推进素质教育的国家教育政策的基本框架下进行的。作为中小学教育的一项重要工作,与政策的对话就是实事求是地、结合学校实际执行国家教育政策。教师专业发展必须将理解和贯彻我国教育政策作为重要内容,这也是教师专业发展的方向问题。必须清醒地认识到世界上不存在离开具体国家政策的所谓纯学术的教师专业发展实践和教师发展学校的探索。
(4)注重教师自主发展,教师发展是主体的意识和创造力的发展。所以,教师专业发展是内
生性的,任何外在的条件,都不能代替教师的自我意识。教师专业发展,在实施统一的计划的同
时,应当注意使教师包括师范生拥有自主发展的设想、时间和空间。创造性劳动需要自由的思考。教师发展作为创造性劳动的一部分,自然需要自由思考的空间。行政管理束缚过多,不利于教师专业发展的深入有效的展开。教师的自主发展,包括自主研究、自主学习和自主思想。如果教师发展的一切工作都是由学校或上级安排得满满的、紧紧的,或者大学老师以专家自居,提出很多不切实际的要求,这种教师发展就会走向反面,中小学教师就失去了自我,失去了创造的自由,失去了发展的激情和工作的积极性。
2·拥有良好健康的合作关系。
(1)双方的合作关系具有有约束力的正式协议文本。协议文本对教师发展学校建设的思想、原则、途径、双方的责任有明确的表述。大学和中小学合作,共同实施教师教育,具有明显的制度安排性质。大学和中小学合作实施教师教育是当代国际教师教育改革与发展的重要趋势。这种合作不是个人行为,也不是个别行为,而是在现行中小学建制内进行的功能—结构
性建设,一种制度性安排。由大学和中小学合作,结成伙伴关系的实现,其主旨是使学校具有一定的职前教师培养和职后教师发展的功能。大学或科研机构通过协商与中小学建立正式合作关系,中小学校长和大学或科研机构老师做发展学校校长(顾问)。教师发展学校是在原学校建制内由大学和中小学合作建立的旨在促进教师专业发展的学习共同体,这种学校一边连接着中小学,另一边连接着大学教育学院,是一种新型的跨越原有疆界的学校,是建立在大学与中小学平等合作基础上的新的教师教育模式。这种模式必然引起大学和中小学某种结构性改变。中小学和大学教育学院结构上的微妙变化,这是教师发展学校在合作问题上应当研究的问题。
(2)在教师发展学校建设过程中双方就一些重要问题有经常性的对话。
合作是通过对话建立的。对话是人社会实践的基本形式,是一个人际发生的过程,它展开一切,拥有无限的潜力。对话使人人在对话中找到他者,并发现自身,促进人们的相互理解,可以产生共识。对话的基本前提是对话双方的平等和相互尊重,酝酿着可能的伙伴关系。教师发展学校建设要在与学生、同事、社区、家长、大学充分的对话中实现大学和中小学的合作,并建立健康的合作关系。
3·教师发展学校要设置建设愿景,它追求的不是行政单方面设置的目标,是学校、教师和
师范生共同分享的发展愿景。这种愿景既包括核心价值、核心使命和核心目标,也包括学校发展在一定阶段要达到的水平,更包括教师发展。核心是教师专业发展的情况,教师的责任感、教师的职业道德、教师学科知识掌握、教师反思态度、教师研究能力和基本研究方法的掌握、教师教学研合一的程度、教师对学生了解和理解的情况、教师对家庭和社区的关系等。这是可见的大家共享的学校教育景观。教师发展学校的愿景是由学校领导、大学教育学院和教师共同讨论编制的。这种愿景成为学校和老师们的共同追求。教师发展学校建设的过程就是在所有参与者的合力奋斗中不断将愿景变成近景的过程。这种愿景不是外在于每一位教师、每一个师范生,而是与所有教师都密切相关,学校领导、大学教育学院和中小学教师共同生活在朝向愿景的努力中,他们共同憧憬着可见的共同的未来。
(二)建有务实有效的教师专业发展制度
1·在教师发展学校内部拥有从学校领导到各处部到教研室各层次的纵横结合的促进教师专业发展的制度。制度是理论发挥技术力量的重要条件,也是教师发展学校建设的基本保证。教师发展学校本身就是大学与中小学合作的一种制度性安排。只有理念和行动,而没有相应的制度安排,理念就会流于空想,行动就成为泡影。不同的教师发展学校可能会有不同的制度安排。但这些安排必须反映出:中小学领导与合作的大学教师负责人是教师发展的引领者、组织者,中小学的职能部处则是教师专业发展工作的枢纽;学年组和教研组是教师专业发展工作的重心;每位教师则是教师专业发展工作的基础。大学与中小学的合作在各个层次上得到实现。教师发展学校的制度建设还应包含着中小学教师的所有工作,教学、学生的思想品德教育与家长和社区的沟通、对师范生的指导等。教师发展学校的制度不能只限于教学,它是教师专业发展的一项整体性建设。
2·上级主管部门和社区的支持。学校不是孤立存在的,它运行在社会大系统和教育子系统中。教师发展学校的建设是在现行制度框架下对教师教育新模式的探索。首先,大学或科研机构必须得到大学领导对教师发展学校建设的深刻理解和在政策上的真正支持,实现教育学科的各种力量的整合。大学或科研机构也需要与教育主管部门沟通,教育部和其他有关部门在条件成熟时,要逐步建立各方合作机制,使教师发展学校建设的经费问题得以妥善解决。教师发展学校建设纳入区县一级教育部门的政策视野,从改革运动成为制度的正式安排。而
教育发展服务区的建立在为区域教育改革的深入作各方面的安排和努力同时,也为教师发展学校建设提供了有力的制度支持,如没有建立教育发展服务区,则每所教师发展学校都应当有1名区县教育委员会的代表。
(三)确立以教学研合一教师工作方式为核心的目标系统,在教育教学过程中实现教学相
长,不断促进教师专业发展、学生健康成长,并带动学校的发展
1·拥有一个完整的多层次的目标系统。教师队伍建设是加快中小学教育现代化进程,推进素质教育的关键。促进教师专业发展,全面提高教师素质,是实现基础教育新的腾飞的关键环节。在教师发展学校建设工作中处理好继承、改革和创新的关系,着眼深层建构、坚持面向实践、注重专业发展、强调参与互动,逐步提高师范生和在职教师专业发展水平,为建设一支高质量的师资队伍而共同努力。为达此目的,建立一个多层次的目标系统是十分必要的。该目标系统应包括以下基本方面:
(1)把小学建设成一个学习社区,形成学校的可持续的教师专业发展功能,在大学和中小学文化的互动中建设新型的教师教育文化和具有积极向上精神的学校文化;
(2)使教师,包括未来教师和在职教师具有高度的社会责任感实现教师专业发展的自需、自主、自觉,形成教育教学、研究和学习合一的教师专业工作方式;
(3)建设一支具有高尚追求,拥有国际视野和中华民族文化精神,具有现代教育理念、良好的师德师风,具备现代教育专业素养和技能的,具有自主发展意识和能力,及健康的心理品质的高素质师资队伍;
(4)建设一支能充分发挥教师专业发展带头人作用的、具有解决实际问题能力的高水平的学校管理和学科带头人队伍;
(5)合作开掘并传播优秀的教学教育经验,扩大教师职前培养和在职教师培训的资源,促进教师专业实践水平的提高;
(6)为师范生安排大学和中小学双方的指导教师组,提供以教育现场为基础的指导,并使实践贯穿于体验型学习、见习、实习、论文写作。提高他们的教师专业发展水平和对未来教学教育工作的积极的适应能力,认真学习如何当老师;
(7)促进教师,包括未来教师具体有效地解决基础教育课程与教学改革和教师日常工作中遇到的困难与问题;
(8)促进学生健康成长与和谐发展,提高学校办学质量。使学生在德智体美诸方面得到长足发展,学生的个性得到高度尊重,心理潜力得到很好的发挥;
(9)教师发展带动学校改进。实现教师发展学校上述目标系统的主要运行方式包括大学参与、制度建设、深入教育现场、师培干训、专业对话、合作研究、经验交流、理解学生、自我评估等。
2·确立教学研合一的教师专业工作方式为教师发展学校建设的核心目标。具有促进教学研合一的教师专业工作方式的制度规定,对师范生有专门的指导小组进行培养;对在职教师有适应教学教育工作需要的系列课程,对于教学研合一的教师专业工作方式全体教师有着积极的理解。教师形成教学研合一的专业工作方式,是实现教师专业发展的基本途径。教学教育实践充满着生命力和表现力,是教师发展的沃土。任何一种发展都是在教学教育实践上的创生。中小学教师从事的教学教育工作就是一种学习、一种研究,教学研三者是一个整体有机联系在一起,教学教育实践是基础,是载体。强调教学研合一的专业工作方式在于突出教师的主体地位,突出内在于教学的学习和研究对于教学教育的意义。学习是贯穿教师专业发展始终的活动,没有学习,反思就没有方向,研究就会失去基础,因为反思不是自足的,研究需要理论支撑。离开教师不间断的学习,教学将缺乏生命力,教师很难获得发展,学生健康成长就会受到消极影响。理论是教师发展的学术营养。在实践中开展种理论的学习对于不同类型的教师专业发展都一个不可缺少的条件。教师发展学校建设首先注重中华民族优秀教育思想的继承和发扬。对外的各种教育理论,切不要盲目追逐,既要积吸纳,又要冷静思考,采取“和而不同”的度。
研究是教师发展的重要方面。教师做研究主是指教师对自己的教学有主体意识、反思的态和探究的精神,反思、学习、会话、讨论、把学故事讲给别人听都是研究。教师发展学校主教师成为研究者,是对教师工作性质的揭示,对教师主体地位和教师实践知识意义的确认,师范生在参与教师研究和自己做研究的过程中通理论与实践,联系教育的生活世界和学术世,不断在专业上得到成长。强调教师作研究就要凸现教师劳动的创造性,就是要发挥教师主意识和探索精神,就是要促进儿童更好的发,这是时代的呼唤。在形成教学研合一的专业工作方式方面,地的培训、科研、教研部门是非常重要的力量,当充分发挥它们在教师教育一体化发展中的积作用。
(四)确立研究和理解学生作为教师发展学的教师和师范生专业学习的中心促进学生发展是教师发展学校的中心。学生展即是教师专业发展的指向,也是教师一般发、教师生命意义的集中体现,更是社会发展对育的基本要求。教师发展学校的主体高校教、科研机构的研究者和中小学教师、师范要:
(1)尊重热爱儿童,并把自己献给儿童发展事业;
(2)注意更新教育学和心理学、社会学等基理论知识;
(3)在实践中掌握并运用研究学生的常用方;
(4)在学校、年级组、教研组里进行经常的究学生的活动;
(5)努力积累教师研究和理解学生的经验和人理论。要促进学生发展,作为在职教师和师范生就须研究学生,了解不同年龄、不同家庭背景、同性格特点学生怎样学习,怎样生活,怎样交往;了解他们所处环境的变化和他们自己的变化;了解他们的渴望、困难和要求。为此,必须
通过经常性的研究理解学生,这是教师专业发展的真正起点,也是教师工作价值得以实现的发端。由高校教师、科研机构的研究者和中小学教师、师范生组成的教师发展学校的教育者队伍首要的贯彻始终的任务是走近学生,研究并理解学生,在教育教学实践里实现教学相长。
(五)拥有多学科教育专家队伍,实现在教育现场学术文化和实践文化的互动,实现大学或
科研机构与中小学的双向促进
1·在教师发展学校建设中有大学稳定的多
学科的理论与实际相结合的队伍。教师发展学校的建设依靠教育的集体力量依靠大学教育学科整体性的学术支撑,依靠校内外教育因素的合作。主要参与者包括:中小学校长、教师、学生、家长、社区人员、区市有关部门人员;大学教育学科包括教育学、心理学的院系领导和教师、各学科教学法教师、师范生(含研究生)等。
2·大学或科研机构的教师与中小学校领导教师具有良好的信任关系。
教师发展学校的丰富生动的实践是大学和中小学老师的共享的生活世界。而大学教师和中小学教师的自主性,大学文化、中小学文化的独立性以及交往的透明性则是共建这一生活世界的前提。所以,从大学角度,参加教师发展学校建设的教师和师范生必须尊重中小学领导和教师,高度评价中小学实践文化的价值;从中小学角度中小学校领导、教师必须诚心接纳大学教师,吸收大学文化的营养,在平等的大学文化与中小学文化的交流中推动教师发展学校的建设。合作各方在观念上要改变传统的单方面致力于单独获得成功的“零和”的思维方式;合作的各方要树立,并习惯经过共同奋斗争取共赢的新思维方式。
(六)重视教师的评价,具有明确的可操作的教师专业发展的外部评价指标体系和以教学相长为目的的内部评价方法,并有具体实施的措施
1·外部指标体系应:
(1)高度评价教师自我发展的意识;
(2)理解和研究学生是教师发展的永恒的核心课程;
(3)理解和研究教材是教师成长的重要条件;
(4)体现两个理解的相互关联;
(5)促进形成教学研合一的专业工作方式。教师的评价决定着教育理念的导向、教育实践的效果,是至关重要的。这是教师发展学校建设的重要方面,也是发展的动力。应当有具体的可考量的评价指标体系。其内容应涵盖教师发展学校建设所有方面。其实,教师专业发展就意味着必须有衡量发展水平的评价。评价是教师专业发展的要素,评价要发挥激励作用、反馈作用、沟通和理解作用,方向上的激励性、目的上的发展性和方法上的大尺度是这种评价应坚持的原则。
2·以教学相长为核心的内部评价。
内部评价是形成性评价,是教学过程的有机组成部分,以教师和学生为评价主体,它以促进教学相长为目的,贯穿存于教学的所有环节。学生在教师发展中成长,教师在学生的成功中获得发展。教学相长应是我们教学的目的、过程和结果。作为未来教师的师范生也是在这种评价过程的体验中、学习中、参与中和亲自实施中在专业上得到进步的。学校要拥有以教学相长为核心的内部评价机制和这种评价的事实。
三、说明
教师发展学校是根植于实践的开放的有学术支撑的新型学校。正像实践是丰富多彩的一样,教师发展学校的建设也应当是多样化的。教师发展学校的类型和建设的途径、编制的方案、操作的程序是多样化的。多样化也是教师发展学校富有朝气的一个重要原因。学校是生活世界,在这个世界里学生的成长,教师生命意义在充满变化的实践里的实现都绝不是预先设定的概念所能表征的。那种编制统一适用的工作程序的想法是不切合实际的。其实,教师发展学校的开放性与多元性为教师的发展提供了广阔的创造思维的空间,其本身也是自然的生动的教育生态的呈现。所以,上述教师发展学校建设标准的编制是大尺度的、参考性的,并使各个学校都有自由创造的广阔空间。该标准的编制不是限制教师发展学校的建设,而是要加强并推动这种建设。当然,在教师发展学校多样化的发展中,始终贯穿着共有属性,编制的标准力图反应了一种新的教师教育话语系统。这种新型话语系统包括实践合作、理论先行、思想认同、制度安排、教学研合一、专业对话、反思建构、合而不同、知行合一、教学相长等。正是作为反映共有属性的这种话语体系决定了这些学校是教师发展学校,
而不是其他。该标准的编制是促进教师发展学校建设的一种初步尝试,教育实践是生动丰富的,教育理论又是色彩纷呈的,已经建立起来的教师发展学校积累的经验又是各具特色的,所以,本文提供的教师发展学校标准参考提纲肯定会有许多不足之处,希望在大家的批评与讨论中会出现一个理想的教师发展学校标准。