作者：青岛新昌路小学 转贴自：本站原创 文章录入：安晓兵
作为一个发展中的学校，什么才是学校发展的原动力？
在只有学会学习才能学会生存的时代里，学校该成为什么样的组织？
学校教育如何满足每个人发展的需要？
几年的校本培训工作让我们对以上问题有了清醒的认识和理性的思考，通过构建学习型组织文化，使教师在学习中分享，在碰撞中反思，在体验中超越，在学习型组织中成长！
一、学习型组织的环境支持
1、领导是学习者，也是设计师。
学校成立了以校长任组长的校本培训领导小组，职责是了解、指导、满足教师学习的需要。在这当中，校长作为专家型校长，对教师的成长给予了特别的倾注和关心，把此项工作作为校长任期目标中最重要内容之一，时刻挂在心上，落实在学校规划中和年度计划中。
2、经费再紧张，培训经费不能省！
学校加大了培训经费的投入。想方设法创造机会让教师到全国、省、市、区参加培训、参观学习，为教师订阅报刊杂志，优先支持、激励教师做课题研究、教学研究、校本培训。尽管学校资金紧张，在发展的过程中有很多的困难和艰辛，但我们认为这些投入是值得的，因为教师的成长是学校最大的财富。
3、学习需要条件，条件需要创设。
为营造一个良好的学习环境，学校积极投资，改善教师的学习条件，安排了固定的培训场所，配备了电脑，建立了温馨的教师学习室，在基本满足学校教师培训与研究的需要的同时，更让学校以崭新的、自信的形象展示在人们面前。
4、优化培训资源，实现资源共享。
学校除充分利用本校教师，建立了一支以校长为首、以校内教师为主体的骨干培训队伍外，还积极联系高校和研究机构，聘请专家、教授、名师走进校园为教师进行讲座、培训。与此同时，加大了校园的开发力度，在信息畅通、资源共享中，创设了优良的学习型组织环境。
二、学习型组织的机制保障
1、制度建设
学习型组织倡导团队学习，而团队学习的目标是合作共赢，这是一种“大学习观”。学校努力建立起一种相互合作的管理机制，使教师之间相互学习的行为得到鼓励和支持。为了激励教师的合作意识，我们在管理上采取了一系列措施，让学校内的每一个人都能在团队的影响下，通过交流、碰撞，实现合作、共赢，达到共同成长的目的。
我们在健全校本培训实施、考核、奖惩与管理制度的同时赋予了制度人性化、时代感和发展性外延，将制度作为每个人自我约束、自我激励的标准，删除了一些刚性的规定，补充了很多激励教师学习的评价内容。如：《新昌路小学校本培训制度》、《新昌路小学学习型组织管理制度》、《新昌路小学校本学习制度》等。学校将校本培训工作提到校务会议研究，教师直接参与校本培训计划的制定，使校本培训针对性强，具有先进性、层次性、可行性和完整性等特点，并实行了四“定”，即：定时间、定地点、定内容、定人员，使校本培训工作责任到人，层层落实，扎扎实实地开展。
2、角色管理
在校本培训管理上，学校除采取扁平式管理外，2005年又尝试了“角色管理”。新的管理模式是以年级组为一个团队，级部组长是团队角色管理的总负责人，团队组中的6个人，按角色分工，分别在校本学习、教学、科研工作、学生工作、交办任务等方面承担管理角色。干部分别安排在各团队组中，承担为团队组提供服务，协调人际关系等工作。新的管理模式以相互信任，相互欣赏为准则，以合作共赢为目标，实行目标管理和全员管理相结合，让教师成为管理的参与者，让管理保障和促进每个人的发展。
3、评价激励
为了增强教师自我激励的意识和主动性，学校在教师发展性评价中采取教师个人发展目标与学校发展目标相结合的方式，由教师与学校协商共同完成。在学校的发展目标中既有学校达成的目标，也有每位老师个人的发展目标；同样在教师个人发展目标中，既有教师个人要完成的任务，也有学校为教师提供帮助的任务。这些都为教师的自我激励奠定了心理基础。
学校采取“我的文档”教师发展性档案夹的方式进行教师评价。“我的文档”分A、B、C三个文档：A档基础类，存有教师原始的学习、研究材料；B档反思类，存有教师学习反思与收获，以及学习、研究的体会、小结；C档评价类，存有团队对个人的评价反馈建议等。让教师参与积累个人发展目标达成的全过程，这样的积累与反思，是管理中最重要的过程，也是一个人成长的根本，为教师自我激励提供精神空间。
三、学习型组织中的“做中学”
1、培训内容——满足教师发展的需要
为了增强教师校本培训的自我需要意识，使教师在学习中学会自我超越，改善心智模式，提升团队精神，建立共同愿景，我们从学校和教师的需要出发，依据学校的办学思想和办学特色确定培训内容；依据学校的科研课题的实施确定培训内容；依据教师的专业发展需要确定培训内容；依据学校校本培训的目标，确定培训内容。校本培训内容涉及转变教师观念的、改善教师思维方式的、改变教师行为的等等，包括政治学习及教育教学、班主任工作理论、新课程标准、现代教育科研改革、现代教育教学技能、现代教育技术等特别重视师德教育活动展示以及教育教学中生成性问题的研究等。学校精心编制了校本培训的教材和课程。培训内容分理论篇、案例篇、游戏篇。
（1）分享——理论篇
培训教材的理论篇内容包括《学习型组织理论》《教师专业化理论》《教师教育论》《教学机智与智慧》《教学策略》《小班化教育理论》《新课程理论》《认知风格与学习策略》《学习与发展》《个别化教学论》《多元智能理论》《思维发展心理学》等内容。
以上培训内容先已编成书籍，让教师通过个人学习和团队学习，理解和掌握相关理论。并通过分享形式与大家交流分享学习收获。
（2）对话——案例篇
校本培训的目的是解决教学中的实际问题。因此学校的很多培训内容来自教师的实践。学校组织教师每周写1——2篇实验日记或教育随笔，并及时将其中的优秀案例作为培训内容提供给老师们。通过对话、交流的形式。让大家从中找到自己需要的、可借鉴的内容，在碰撞中，一方面大家可以得到很多启示，另一方面也会产生新的火花。
（3）体验——游戏篇
我们认为，教育观念的转变不是讲座讲出来的，也不是从文章中找出来的，而是来自于教师的体验与感悟。为此，学校特意选编了一本游戏教材，作为校本培训内容之一，目的是让教师们在游戏中通过体验，感悟到很多理念上的问题，能够改善心智模式，树立正确的人生观、价值观、教育观和学生观等。由于这些内容生动、有趣，可以让教师在轻松、愉快，体验中寓学寓乐，很受教师的欢迎。
2、培训形式——走本土化的道路
学校通过构建学习型组织，形成了适合学校、适合教师发展的“本土化”的校本培训的新模式。我们主要采取的是“做中学”的学习方式，主要有以下几种：专题式学习、开放式学习、渗透式学习、读书式学习、动态式学习、伙伴式学习、目标式学习、案例式学习、问题式学习、风格式学习等。
1、动态式学习。
动态式学习体现了学习的及时性、灵活性和实效性。学校坚持每天都有开放课的做法，相互听课、评课，让老师相互交流，自我反思和吸纳他人的意见，采取参与式研究的方法，让老师们积极参与讨论，共同提高。围绕一个问题或几个问题教师每月举行一次座谈会，谈感想，说做法，各抒己见，取长补短。形成了实践──反思──再实践──再反思的良性循环。收到了很好的学习效果。
2、问题式学习
学校的团队学习从实际问题出发，以解决实际问题为目的。首先引导教师寻找和发现研究中的问题，通过研讨等形式对问题的性质和成因进行分析，在分析的过程中，教师们通过自我反思，与同事交流，吸纳他人的意见，最终达到解决问题的目的。实践证明唯有面对疑难问题，教师才有学习的动力，才能促使教师去寻找观察问题的各种视角，建构分析的理性框架，探索解决问题的对策。同时解决问题的过程也就成为教师学习、提高、升华的过程。
3、案例式学习
教师的学习很重要的一点是要贴近他的教学实际，这样才具体、生动，才有价值。这就需要在学习中用教师自己或教学身边的事例，通过研讨，分析，得到启示。
4、读书式学习
读书可以提升我们的人生品位。每学期教师都会根据自己的不同需求为自己制定读书计划，学校校园网中也开设了好书推荐等一系列的栏目。读书成为学校教师每个人的人生精神之旅。
5、风格式学习。
由于每个人的思维方式不同，学习反思的差异所体现出的学习风格就不同。为让每位老师都充分发挥自身优势，挖掘他们自身潜能，学校提出了风格式学习。这种学习方式是因人而宜的，不同的教师学习的内容和要求都不相同，这样的学习能够通过学习和研究，形成每个人的教学风格，也可以使老师们在不同方面取得不同教学成果。
另外在伙伴式学习中，学校根据教师的个性、爱好成立了很多有特点的伙伴式学习小组，如：春雨组、阳光组、秋实组等等。
总之，“做中学”的校本培训模式是把教师看作一个“成人学习者”、“反思实践者”，有效激励和组织教师主动的学习、愉快的学习，形成良好的学习氛围。
四、在学习型组织中成长
学习型组织的构建转变了我们的办学理念，在新的学习、管理机制下，我们的教师、学生、学校在学习型组织中愉快成长，日益充满着生命的活力。
1、教师的成长
学习型组织给教师的专业发展打开了一扇大门，让教师学会自我超越，提升团队精神，教师在个人学习和团队学习中不断进步、成长，形成了工作学习化、学习工作化的良好氛围，出现了“10多现象”。
（1）主动反思的人多了。
学习要有效果，关键是反思，学会反思，才能学会研究。通过老师们写的《教学案例》和《教育随笔》以及阶段性的自评、反思报告可以明显看出老师们会反思了，而且反思的能力增强了，老师们有思想、有眼光了。写的心得、体会生动，有深度、有价值。
（2）主动学习的人多了。
学习型组织倡导教师的主动学习、学会学习。通过学校有组织的引导教师产生学习的自我需要，让教师们在学习中感受快乐和成功，使学习变得更加主动、自觉。
（3）健康自信的人多了。
在不断的培训中，在学习型组织的建设中，越来越多的老师有了展示自我的机会、发展自身的平台，他们变得越来越自信，越来越乐观，对自己有了准确的定位和明确的努力方向，
（4）学习的方式多了。
前面介绍的很多学习方式现已普遍运用在学校的校本培训中。在省校本培训现场会上，老师们以论坛的形式，交流了自己参与各种学习方式学习的收获和体会。
（5）交流的渠道多了。
学习型组织的团队学习给教师间的相互交流创造了条件。现在学校老师交流的渠道更多了。
（6）收集的信息多了。
在信息化社会里，学会收集信息是学会学习的重要方面。老师们通过学习型组织创设的各类信息平台，收集了很多国内外最先进的教育教学改革信息，为自己的研究提供了理论素材。
（7）看问题本质的人多了。
在学校构建的学习型组织中老师们通过学习，看问题不再只是看表面和比较浮浅地理解事物，而是注重看问题的本质，找准问题的症结，分析事物比以前更加透彻和深刻。这是教师学习、提高的可贵之处。
（8）关注孩子发展的人多了。
新课改提出的很重要任务是要全面关注孩子的发展，过去这一要求有的只停留在口头上，有的落实的不够全面。自构建学习型组织以来，学校组织多次有关关注孩子发展的研讨活动，教师在反思自己的教学行为中逐渐找到了更好地关注学生发展的渠道和方式。
（9）主动追求专业发展的人多了。
新时期教师的专业发展更需要教师的自我需要、自我更新。这些要求在过去很难做到，教师的被动接受，教师的惰性和不求进取，无法实现教师的专业发展。通过构建学习型组织，老师们找到了人生的价值和自我发展的目标，大家开始学会思考自己的发展与需要，学会了为自己的发展定目标，懂得了教学是自己的事情，从而提高了教师专业发展的主动性。
（10）取得的成果多了。
学习型组织的建构使教师的综合素质与教育教学能力得到了提升，成绩突出，仅本学期学校的每位教师撰写了一篇教育论文，其中7人获全国论文评比一、二、三等奖；26人获山东省论文评比一、二、三等奖；1人获青岛市一等奖。
学校教师学历全部达标，高学历教师比例逐年大幅度增长。到2005年9月，35%以上的教师都取得了本科学历，还有4位教师参加了研究生课程班的学习并已结业。青年教师成长周期短，教学质量高，有2位教师获青岛市青年优秀专业人才，14位教师获区级教学能手，2位教师获市级教学能手，一位特级教师，使教学能手总数由过去的6%增加到50%，普通话100%达标，教师的整体素质发生了根本性的变化。
2、学生的发展
学习型组织的构建，促进了教师的专业发展，而这最受益的是我们的学生。作为“小班化”教育的学校，我们一直在关注着每一个孩子的发展。学校已经形成了以“个性化教育”为主要特征的学生文化，在学校的所有教育教学活动中，无不体现着“个性化教育”的色彩。
3、学校的变化
校本培训给学校带来了可喜的变化，学校在较短的时间内实现了跨越式发展。学校先后被评为全国学习型学校，山东省规范化学校，全国、省级艺术教育先进单位，青岛市规范化学校，山东省校本培训示范学校，青岛市校本培训示范学校，青岛市标准化学校，青岛市花园市学校，青岛市优秀英语教研组，青岛市数学竞赛优胜单位。尤其是学校校本培训工作成为了学校的一大特色，取得了可喜的成果：
2003年3月学校承接了市南区校本培训现场会。2003年8月学校成功的承办了山东省校本培训现场会。2003年11月中国教育学会专家来校参与教师论坛，听取校长介绍。2004年1月学校在山东省介绍学校校本培训工作的经验。青岛电视台、《青岛晚报》、《师资建设》、《中小学教师培训》和《市南教育》等都相继对学校校本培训工作进行了报道。另外，学校多次接待全国、省、市区的各级同行以及各级校长培训班的领导来学校参与教师现场培训，参观学习学校校本培训经验。
“本土化”的校本培训，促进了教师的专业发展，也使学校在短时间内实现了跨越式发展。这些得益于学校通过学习型组织所营造的良好的学习氛围，得益于学校在激励教师学会自我超越，增强自我需要意识所提供的好的激励机制。在全社会呼唤优质教育的今天，我们将在基于校本的培训中，继续走建构学习型组织之路，让学校、教师与学生在学习型组织中成长得更迅速、更健康、更卓越。