朝城刘萍
小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于他们对英语学习的兴趣。小学英语教学应采取一切可用的方法，激发学生对英语学习的强烈愿望，使他们喜欢学、乐于学。而学习兴趣的保持在很大程度上取决于学习的效果，取决于他们能否获得成就感。因此，教师要通过多种激励的方式，如奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任激励和情感激励等，激发学生积极参与、大胆实践、体验成功的喜悦。有了成就感，就有了自信心。
文登瑜儿
在教育教学中，由于种种因素，班级中总是会出现一定数量的“学困生”。转化后进生，必须从爱开始。我们只有去真诚了解他们，理解他们，关心爱护他们，让他们在“爱的教育”中健康成长，才能收到良好的效果。
一、充分信任，让学生在老师的期待中进步。
实践证明教师如果对学生积极期待，学生就会产生一种努力改变自我，完善自我的进步动力。
二、抓其特长、促其转化。
三、持之以恒、循序渐进。
后进生的心理是复杂的，他们的心境比较多变，毅力也比较脆弱。在前进中遇到一点困难，积极性可能就会很快下降。因此，他们进步的过程也是比较缓慢的，不可就立竿见影的。所以，我们不仅要爱心还要有耐心和恒心，既要注意方式，还要长期实施计划，才能保证他们不断取得进步。
文登孙华
上好每一堂课，我想集中学生的注意力是一个重要前提，如果学生们的注意力不集中，那么根本就谈不上怎么样去上好这堂课。以前上课时，我发现每节课中总有那么几个调皮鬼，总爱上课打岔。有几次正好被我发现了，我就故意叫他站起来回答问题，一开始这招还很有效果的，渐渐的就他们也不足为奇了，而且也不可能面面俱到。后来在一次听一位低段老师课中发现，这位老师把全班学生的注意力控制的非常好，学生自然而然的围着老师转。当然，一方面这位老师的有很强的能力，一方面他的课上的生动，很好的掌握了小学生的心理特点——爱比赛。听了这位老师的课，我很受启发，所以后来也尝试运用这种课堂艺术。每堂课前我都在黑板上给每个小组100分的积分，然后在课上抓住每一个机会对学生进行加分和减分，每次加分或者减分的分值根据学生的表现进行调整，如果有学生有进步，可以进行单人奖励，如果小组内有调皮的或者注意力分散的，就进行减分（原则上是还是以加分为主）。当孩子看到那一分分的积累时，注意力更集中了，那些平时不爱发言的孩子也开始踊跃发言，而且当那几个调皮鬼“老毛病”又犯时，同桌或组上的同学会主动制止他，因为大家都想为自己的小组加上一分。另外，我还在课上，用这个进行小组的纪律评比。另外我还经常关注“哪组坐的整齐”，“哪组同学听的最认真”，“哪组的合作最默契”等等一些关于合作的小细节。经过了这几周的尝试，我有了一点小体会，其实每次加分不一定都很公平，但是一定要把为什么这么加分的原因说出来让学生服气。比如说，同样都是回答问题，学习成绩不错的孩子我也许加10分，可是平时不爱发言的孩子说了，我就加20分，其他同学都知道老师是在鼓励那些孩子，就不会在课堂上发生关于“老师偏向，分值不等”的争执了。
八大峡小学 王颖
小学一年级的学生，都是刚刚入学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散。在课堂上，有时要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学思想把这些特征视为影响学生学习的缺点加以约束，限制学生“动”，强制听课，有的还认为是患了“多动症”。上课不专心听讲，老师批评，家长责备，他们上课时像是被捆住了手脚，束缚了思维，完全处于被动地位，上一堂课下来又苦又累，从小产生厌学情绪。长此以往，形成大面积的后进层面，日积月累，延误孩子的一生。如果我们上一年级课的老师，能够让孩子们一上学就感受到学习的乐趣，从小培养起他们的强烈的求知欲、良好的思维品质和学习习惯，对孩子们来说，将受益匪浅。
朝城路王春霞
我们应该尽可能开展人人都能参与的课堂活动；通过压缩集体授课时间，增加个别辅导时间来加强课内个别辅导；以多样化的分层教学和分组教学满足学生多样化的发展需要等。通过研究，我们意识到，在当前的课堂实践中，面对全体学生的关键在于关怀和帮助学习困难学生，相应的教学策略也有很多.如：降低教学重心，营造支持性课堂气氛，直观展示抽象、复杂的教学内容，指导学生借助外部动作和有声言语掌握、运用抽象知识，培养学生解决问题的策略意识，把有难度的学习任务分解成学生可以胜任的更小的学习步骤，我们一旦掌握了如此众多具有可操作性的教学策略，才会真正转变教学观念，使“课堂教学面向全体学生”。
贵州王舸
在小学各年级，知识跟技能是有机地结合在一起的：孩子们首先学习读、写、观察和表达自己思想的技能。课堂教学的各个环节里都包含着积极的活动：孩子们写字，阅读，自编和解答应用题，观察自然界的现象，编故事，等等。
在小学的课堂教学里，占有重要地位的作业形式，是那些体现出教师的言语、直观形象和实际活动相统一的作业形式。教师尽最大的努力把抽象概念的含义讲清楚。每一位小学教师都逐渐积累而编成一本“抽象概念词典”。对于这些抽象概念（如：自然界、有机体、物质、原因、结果等概念），教师不断地利用新的事实来加以解释。