作业是学科教学的延伸和补充，是对单位时间内所学知识的复习与巩固，是教师用来检查教学效果、指导学生学习的教学手段之一。因此，作业的设计更应讲求实效性，要充分发挥学生主动做作业的精神，提高学生的综合素质。
《语文课程标准》中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”那么作为语文教学重要内容之一的家庭作业，也就不能局限于课内学习内容中，拘泥于课本知识中，不能把书面作业作为唯一的形式，而更应有助于学生良好习惯的养成和语文素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。如何有效地布置作业呢？如何使布置的作业能做到既夯实了学生的基础，又激发了学生的兴趣、培养了学生的创新能力呢？我们认为可以从以下几个方面着手：
一、趣味性作业
兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。学生的行为方式受情绪影响很大，感兴趣的事情干得起劲，反之则消极对待。因此，我们在作业的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就想跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就会高涨，作业的质量还愁没保证？这也正迎合了学生的心理特点，并且能够弥补传统作业死板、机械、枯燥、乏味的缺陷，极大地激发学生的兴趣。这部分作业主要是针对课文的预习作业。
例如：如学习《列夫••托尔斯泰》前，我们请学生自己或小组合作，动手查找资料，快乐搜索有关他的资料，有条件的可以阅读他的著作，以此带动全文预习，学生兴趣浓厚。
二、开放性作业
新课标指出：“语文的学习要面向生活，应该积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，从而初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”
不同的学生有不同的特长和兴趣指向。所以，教师在开放性作业的设计中，有意识地设计多样化的作业类型，让学生结合自己的情况选择适合的作业，这样既能使学生带着愉悦的情感体验完成作业，又能促进学生语文能力的有效发展。
1.作业内容开放
如我们在教学鲁迅的《雪》一课后，作业设计为：“今天的作业，我们可以自己选择完成，选择的范围如下：①．爱读书的你，阅读一篇描写雪的文章。②．爱唱歌的你，可以去学唱或欣赏一首雪的歌曲。③．爱诵读的你，朗诵一篇描绘雪的美文给父母听。④．爱绘画的你，用手中的画笔去描绘下雪后洁白晶莹的世界。⑤．爱文学的你，摘录历代文人描写雪的诗词。⑥．爱习作的你，用优美的语言去描绘这美丽的雪景。”在这个过程中每个学生都有体验成功的机会，既能充分发挥学生的主观能动性，使他们积极思考探索，又能激发学生的创新意识。学生交上来的作业，就充分显示了他们的才华。
2.作业设计生活化
学了《藤野先生》后，请学生去制作一份以“我眼中的藤野先生”为题的小报，他们可以上网查资料，到图书馆找杂志，进书城翻阅有关先生的书籍，翻找有关先生的照片或相册，通过种种渠道采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，然后编辑成主题鲜明的手抄报、电脑小报。按照这样的要求，学生们一个个兴趣盎然，完成的非常认真，有质有量，相当不错。
每逢节假日，每到特殊纪念日，我们还随机布置相关有意义的生活实践类作业，让作业多样化，从而调动学生们的学习兴趣，激发学生们学习的积极性和自主性，发展他们的个性。
3．评价作业的方法开放
要打破单一的分数、等级评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估作业。我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观JL方面对学生的作业进行综合评价。
三、分层性作业
从教育心理学角度分析，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层的策略，让学生自由选择适合自己的作业习题，品尝属于他们自己的劳动果实。
1.作业量分层。对那些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的作业负担。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
如背诵练习，能力较差的学生，能背多少是多少，尽力而为即可。一般学生只需按教材要求背诵有关篇目，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来。
2.作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。针对学生语文能力有差异的客观事实，要着重找准每类学生的最近发展区，针对不同层次的学生制定基础、发展、创造三个目标，给他们搭建自我发展和提高的平台。教师可以根据学生层次差异把作业设计成难度不同的作业，让学生自主选择，从而使不同发展水平的学生都能较好地参与作业，享受到做作业主人的快乐。