关于作业，我们老师几乎每天都在布置，学生也几乎每天都在完成。但是，我们所布置的作业是否都有效，真正起到了巩固旧知、拓展思维的作用呢？我就从我们所教授的低年级语文方面来谈谈作业的有效性设置。有不当之处，还请各位领导老师指正。
根据低年级儿童年龄小、主动性不强、自理能力差、厌烦呆板生硬、喜欢生动有趣等方面的特点，我打算从以下几方面提高学生作业的有效性。
一、温情的家长合作型作业
特别对于刚入学的孩子，他们的识字量有限，甚至连作业都记不完整，这就要求家长发挥一定的作用。可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动起学习积极性，使得作业具有浓浓的“亲情感”。比如在学习拼音和识字时，为了锻炼学生的拼读能力和识字能力，可设计“我来当小老师”，等形式，让孩子们读给爸爸妈妈听，在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流、学会了合作，知识、技能、情感都得到了发展。
二、根据儿童特点，设计趣味作业
低年级儿童活泼好动，喜欢有趣的新鲜事物。教材在编排处理上，给我们提供了创新作业训练的空间。我们要领会教材的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童才会学有兴趣，求知欲会更强。趣味型作业可以这样设计：针对教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会新知，自己巩固旧知。如某课的识字教学是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分，教完后，可让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌，例如“鱼儿在水中吐泡泡”、“有火就是炮”等，学生们很快分清了它们各自的意思。然后，在教室墙壁上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计“字宝宝找家”的游戏，让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。孩子们对这类的“游戏”特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。
三、挖掘教材中的资源，设计实践性作业
低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童感官，把语文学习和运用结合起来。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想象力和创造力的极好作业形式。比如在学完《乌鸦喝水》后，可以让学生展开想象：如果你是小乌鸦，你还有什么办法喝到水呢？?孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想象出人所料，令人惊喜。创造性的语文实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成，学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。
四、找到教材的潜能，设计扩展作业
作为教师，我们要善于将学生的学习从课内到课外，从点到线到面，从已知到未知进行延伸，力求使他们学得更广博、更创新一些。如学了《我叫“神州号”》后，可以让学生搜集更多的天文方面的知识与同学们交流，然后适时引导学生只要现在认真学习本领，我们将来一定会揭开宇宙的奥秘，从而激发学生的学习兴趣。
五、布置有选择性的多层次作业
真正从学生的实际情况出发，设计一些有“弹性”的作业，不搞一刀切，可设计难度不同的必做题和选择题。有梯度的作业，能使不同层次的学生发挥各自的潜能，真正做到实事求是，使学习差一点的学生可以“吃得消”，优等生也能“吃得饱”。为此，可以精心设计布置多层次作业，让不同水平的学生自主选择，给学生作业的“弹性权”，实现“人人能练习、人人能成功”，使每一层次学生都得到训练、发展。
总之，有效作业的内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学习兴趣，能引导学生关注生活，使学生在生活中应用知识，形成综合能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。