社会性发展是幼儿身心发展的重要方面。《3-6岁儿童学习与发展指南》强调：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。可见，游戏是幼儿社会教育的重要途径。自1994年开始，我园在市区教研员的带领下尝试构建游戏课程，二十多年来我们一直将游戏作为课程研究的焦点，更作为课程的亮点，秉承着“游戏是求知的学习，学习是快乐的游戏”的核心理念，逐渐形成了游戏课程特色。创造性游戏作为幼儿园游戏的重要组成和典型游戏形式，它是幼儿以自身生活体验和经验为基础，对社会角色、现实生活进行模拟和创造的游戏活动，它对人际交往和社会适应的发展起着重要作用，深得幼儿的喜爱。
在深度研究的过程中，我们发现创造性游戏中社会性教育价值挖掘不够，还存在以下问题：注重创造性游戏的娱乐价值，忽视其社会性等教育价值；注重教师的主导及说教，忽视幼儿在游戏中的体验；家长的教育理念存在偏差，注重社会认知的获得，忽视社会情感的体验和社会行为的引导。针对这些问题，我园以构建创造性游戏方案为基础、以研究组织策略为核心、以家长参与为合力等方式进行了创造性游戏的尝试与探索。
一、 构建《创造性游戏方案》，为幼儿社会性发展提供保障。
《创造性游戏方案》作为我园游戏课程的补充，《方案》主要分为各年龄阶段的关键经验、案例解析、游戏评价三个方面的内容。
1.关键经验，明确游戏的目的性。
社会领域的教育表现一定的渗透性，教育的目的并不局限于社会认知方面，还包括社会情感与社会技能，这些需要在游戏中进行有机的融合。关键经验的明确有助于教师有目的地指导幼儿的游戏行为，更好地提供材料，支持幼儿更有效地开展活动。
关键经验的确立主要考虑了以下两个维度：纵向根据幼儿的年龄特点及身心发展规律，我们分为大、中、小班三年龄班；横向根据各类游戏特点。
2.游戏案例，为教师指导提供支架。
游戏案例主要是通过选择一些典型的、有创意和年龄特点的案例，给老师们以启示。帮助刚刚接触游戏的青年教师解决“做什么？怎样做？”的问题，起到“保基础”的作用；引领骨干型教师在此及时上创造性地开展工作，起到“促发展”的作用。
考虑到创造性游戏应该是鼓励幼儿积极参与、快乐自信的自主活动，应区别于以教师为主导的教育活动案例。因此，我们将每一个案例分为：主题由来、游戏准备、游戏玩法、观察要点、指导建议、价值分析六个部分。
3.幼儿游戏评估，引导教师关注幼儿的社会性表现。
社会教育表现出一定的渗透性，往往融合在游戏中，被老师所忽视。科学、合理地开展游戏评价，有助于教师更好地了解游戏中社会教育指导的要求，更好地检视自己的工作，更有效地反思和调整自己的行为。为此，我们采用全面评价和社会性专项评价相结合的方法。
全面评价主要是为了了解全体或个别幼儿的游戏水平的总体情况。我们制定了各类游戏评估量表，从游戏环境的创设、游戏中的幼儿和游戏中的教师三个方面分别阐述了每类游戏评价的关键要点。其中涉及到了许多社会性方面的评价，如表演游戏评价量表中的社会性方面的评价指标包括：表演兴趣、表演中的合作与交往、表演体验等。
二、研究创造性游戏的组织，为幼儿搭建快乐自主的乐园。
1.改进游戏时空，支持幼儿的社会性发展。
创造性游戏蕴含着很多社会因素，是需要多个区域之间互动而产生游戏情节的，为解决传统做法中游戏时间不足、游戏内容单一、游戏场地有限的问题，我们从时间和空间两个维度进行了调整：
时间上，通过每天设置一次专门的创造性游戏时间，每周五上午设置主题下的混龄游戏时间。主题下的混龄游戏即打破年龄、班级的限制，将幼儿园创设成一个内容丰富的游乐场，每个场地教师会根据近期的主题创设满足不同年龄班幼儿的游戏活动，满足幼儿游戏的需要。混龄游戏可以较好弥补同龄教育及独生子女家庭生活的不足，为幼儿提供更多的异龄观摩学习的机会，对促进幼儿的社会性、个性化、认知发展及语言发展等有独特价值。
空间设置上，我们将游戏场地规划的自主权换给了孩子。每次游戏前，幼儿都会和同伴一起根据自己的想法利用桌子、屏风、积木自己布置规划场地。小桌子可以变成方便的分餐台、温馨的小餐桌，图书区可以变成图书馆…自主规划场地提高了幼儿游戏的自主性，帮助孩子尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。
2.改变观察策略，关注幼儿个性
幼儿的表现经常告诉我们，在游戏活动中同时发生着社会领域的学习。教师及时发现就可以将社会教育自然地渗透、融入到游戏之中，由此决定了幼儿教师会观察的重要性。但现实工作中不乏教师不观察、不会观察、不愿观察的现象，教师不能充分理解和了解幼儿的游戏行为，更谈不上有针对性的具体指导。为了解决这一问题，我们主要采用了以下两种方式：
① 园长示范引领
园领导定期深入一线观察幼儿的创造性游戏，并撰写观察记录。观察记录采用夹叙夹议、图文并茂的写作方式，将整个游戏过程分为若干个片段，每个片段包括从描述游戏真实现场、对游戏片段的评析两部分的内容，主要从材料提供、幼儿表现、教师行为三个方面记录与评析。并在每一篇记录后面针对教师恰当的行为、典型的问题进行梳理与提升。撰写好后，发给当班的老师进行反馈。这种方式深受一线教师的喜欢，改变了教师“把看到的写下来就是观察记录”的认识。
② 教师跟进观察
根据园领导的引领，对教师的观察进行了调整。主要通过“建立幼儿行为问题本，随时记录真实的游戏现场——级部小组诉说游戏故事，教师间相互评析——每个级部推选出一个有价值的游戏故事全园分享交流，并总结出相应的指导与建议。通过合作式分析与交流，进一步激发了教师的观察意识，学会从孩子们的表情、行为以及状态中分析幼儿的情绪体验。
3.基于问题研究，提高教师社会教育的指导能力。
社会领域是一个综合的学习领域，具有潜移默化的特点。游戏中，教师难免会遇到各种各样的问题和困惑，为此，我们开展了基于问题的研究。
（1）成立研究小组查找问题：为了让这些问题和困惑具有较强的针对性，我们成立了由园领导、骨干教师组成的创造性游戏与社会教育研究小组。小组成员通过与教师座谈，发放问卷等形式，了解老师们的具体问题和困惑，研究小组通过讨论将一些具有典型性、代表性的问题进行了整理。
（2）实践中寻找解决问题的策略：将全体教师进行分组，由研究小组成员担任组长，根据梳理出的问题，通过小组教研、文献梳理、实地调研、比较研究、个案分析等方法进行了深入研究，初步确定了相应的对策；然后通过研究小组的讨论整理出具体的应对策略，尽可能的保证策略具体明确，具有一定的实践指导性。
（3）聘请专家点拨引领：最后，经过市区教研员多次实地指导，并聘请各大高校专家对常见问题给予研究与解惑，专家从理论角度和时间层面，引领我们寻找对策，使教师组织游戏方法得到提高。
4.留白式指导法，促幼儿自主性发展。
重视幼儿的主体性是社会教育的重要发展趋势。留白式指导法是我园在实践研究中自创的一种促幼儿主体性发展的游戏指导方法。主要通过教师有意识地给孩子留有自主游戏的空间，达到一种“此处无声胜有声”的意境。从根本上解决“教师游戏儿童，幼儿缺乏游戏的自主性”的实际问题，真正将游戏的自由还给孩子。留白式指导法主要体现在：环境创设留白——激活幼儿的创造思维；主题确立留白——诱发幼儿的游戏内容；自主再现留白——助推幼儿的游戏情节。在我园创造性游戏“留白式教学法”的引领下，各班教师也在不断调整游戏思路。
三、家园共研，助推幼儿社会性发展。
社会教育的内容来源于生活，借助环境、日常生活进行。家庭环境和家长的教育行为在一定程度上影响着幼儿社会性的发展。回顾家园共研的过程，主要经历了三个变迁：拽着家长走——引领家长走——家园携手同步走。
1.拽着家长走。
在这个阶段，我们热情地敞开大门通过丰富多彩的家园活动吸引家长，如每月一期的园报中创设“创造性游戏”专栏，家长参与的评估活动，组织特色亲子活动等，帮助家长理解创造性游戏对幼儿社会性教育的价值和意义。如以班级为单位组织的“亲子建构游戏大赛”，搭建结束后各班选出一个家长代表对搭建作品名称、游戏的体验等进行全面的介绍。目的就是通过让家长通过换位思考，转变观念，正确认识游戏对于幼儿社会性发展的作用。
2.引领家长走。
在观察中引领：指在教师的指导下，家长对幼儿的游戏进行深度观察，知道“为什么观察？观察什么？怎样观察？”
体验中引领：在教师创设的情景中，让家长通过感知、迁移、领悟来理解正确的教育观、儿童观。如我们开展的拼插创意活动。活动前，教师为家长创设不同的情境，通过自己独立完成、多人合作等不同形式的拼插汽车，真切地感受到游戏对交往、合作能力发展的作用和意义等。
3.家园携手同步走。
实现真正有效的家园共研，关键在于让家长积极参与到游戏的过程中。例如：“亲子调查活动。”每次主题游戏开展前的调查活动非常重要，幼儿通过调查可以积累更多的社会经验，便于幼儿创造游戏情节。为了弥补幼儿园资源的不足，并鼓励家长积极的参与游戏，我们主要采用了亲子调查的方式。
同时，教师还开展了“创造性游戏进家庭”的活动。家长根据孩子的兴趣和需要，把小舞台、小饭店、娃娃家、建构区搬进了自己家中。如今，幼儿园和家庭中都掀起了创造性游戏热。亲子智慧的互动，家园合力，互动双赢，改变了家长重知识、轻能力的思想观念，充分认识到游戏对幼儿发展的作用，促进了幼儿最大化的发展！
我园的研究先后获得国家级教学成果二等奖，山东省教学成果一等奖。为2014年山东省幼儿园教师全员远程培训提供了《游戏的组织与实施》课程资源，供全省教师研究学习。在“聚焦课程内涵提高保教质量”山东省幼儿园课程改革研讨会上，作为十个分会场之一，提供游戏活动的开放现场。这些收获，不仅让我们看到教师们专业化发展的快乐，同时还体验了家长教养水平不断提高的快乐，更重要的是，让我们深深感受到了游戏的魅力，感受到孩子们的童心在游戏中绽放出异彩！