《0—3岁婴幼儿教养指导纲要》也中指出：“教养指导人员应根据婴幼儿身心发展规律和教养规律，制定科学的教养方案。并营造温馨、舒适、情结、安全的家庭式环境。”儿童一出生，就生活在社会环境之中，社会就会以种种交往方式影响着儿童，儿童也会以独特的方式通过交往活动接受这些影响。一个适宜的环境实际上是为幼儿开拓了一条自然的生活道路。幼儿的心理和行为在环境影响下不断通过同化、顺应而达到平衡的过程，从而促使幼儿健康成长。
托班幼儿年龄在25-----30个月之间，能和同伴一起玩简单的游戏，会相互模仿，有模糊的角色装扮意识，自我意识开始发展。如何更好地在尊重婴幼儿身心发展规律、顺应儿童的天性的同时，让托班幼儿能在丰富的、适宜的、温馨的、富有安全感的环境中自然和谐的发展，是2——3岁婴幼儿所需要的。因此，我们结合工作实际，在环境创设中凸显“柔、细、软、趣”做了一些积极的探索，在环境的熏陶影响下润泽每一个幼儿健康成长。
一、柔——让孩子在充满爱的环境中自然适应
良好的师幼互动可增强幼儿的安全感、自信心，为幼儿营造良好的精神环境是儿童健康发展的基础，更是整个教育环境的核心。建立和谐、平等、互相依赖的师幼关系，帮助幼儿建立安全感，帮助他们尽快适应新环境。
1.温柔的目光，鼓励孩子勇敢踏出人生的第一步
3岁以前的婴儿，主要依恋母亲。3岁以后，进入幼儿园，由于和父母接触机会减少以及儿童认识范围的不断扩大，他们依恋的对象和方式开始发生质的变化——寻求老师的关注与赞许。《0—3岁婴幼儿教养指导纲要》中指出：“教养指导人员应使用普通话、蹲下来与婴幼儿交流，语速要慢，语句简短、重复、夸张。”故教师以亲为先，以情为重，用亲切友好的态度给婴幼儿带来安全感，并根据每个幼儿的特点夸夸孩子，激发婴幼儿说话愿望，提高其口语表达能力，如，“你的声音真响亮。”“自己走进来，真棒。”让幼儿感到老师喜欢他、爱他，从而使情绪逐渐平静下来。新入园时，玉儿是一个胆小又内向的小女孩，每天来幼儿园都是默默地抽泣，早上看到她时，老师总是笑脸相迎的走过去，蹲下来温柔的看着她，轻轻地给她擦去眼泪，将她抱在怀里亲亲、摸摸并热情的交谈幼儿感兴趣的话题，很快玉儿就停止了哭泣，眼神随着我而雀跃起来。
老师亲切的话语抚慰分离的不安、温柔的目光融化哭闹的烦躁、暖暖的拥抱化解内心的恐慌、鼓励的眼神走进幼儿纯真的世界。总之，教师的柔声呵护，耐心引导是缓解孩子分离焦虑的良药，也是带领幼儿走入集体生活的巨大精神力量。
2.柔和的色彩，给予孩子“家的”温馨和爱的自由
《0—3岁婴幼儿教养指导纲要》中指出：“营造温馨、舒适、清洁、安全的家庭式环境。”他们最早接触、最熟悉的环境就是家庭，我们营造家庭式的氛围，给每个孩子"家"的感觉。
25—30个月的婴幼儿，在游戏中能和同伴一起玩简单的游戏，会相互模仿，有模糊的角色装扮意识。娃娃家是孩子们最喜欢的角色模仿游戏，在游戏中利用暖色调来突出“家的”温馨，在小小的卧室里挂上温馨的粉色的窗帘，给孩子一个隐秘的小小空间，初步尝试角色模仿的“爸爸妈妈们”可以在小卧室里抱抱、哄哄"宝宝"；客厅里布置上粉色和绿色小方桌，再放上几只柔软的小靠垫，舒适安逸，让婴幼儿在游戏中初步意识他人的情绪，开始尝试表达自己的情感。娃娃餐厅以“暖黄色”为主调，粘贴富有情趣的动物形象，孩子们在小厨房里边唱边做饭，其乐融融。布置幸福照片墙，幼儿在游戏中看看、说说自己的全家福，在轻松愉快的游戏中感受到家人的关爱。
二、细——让孩子在安全的环境中轻松游戏
安全是一切活动的前提，是孩子快乐成长的关键。而我们的孩子生性好动，动作协调性和平衡能力较差，更缺乏生活经验和自我安全保护意识和能力，在家都倍受家人的关心和呵护；到了幼儿园，换了陌生环境，任何不安全、不稳定的因素，都会造成他们心理的紧张与不安。
1.细化环境，提高安全指数
更换用品——我们为幼儿提供了圆形游戏桌，圆形是优美的、也是舒适的，边缘光滑、流畅，避免桌角撞伤。
增添地垫——在游戏区域铺上彩色的游戏地垫，防止孩子在跌倒时造成意外伤害。
调换位置——根据便于孩子活动、进出的原则，我们把杯架和毛巾架等幼儿经常使用的用具，设置、安排在墙角，将空间尽可能扩大化，给盥洗室和走廊留出合理的安全通道，避免孩子拥挤碰撞等不安全事件的发生。
粘贴标志——使用可爱的小脚印，引导幼儿在盥洗、入厕时学会排队，在游戏活动时能够一个跟着一个走，尽量避免孩子之间的拥挤和碰撞；最大限度地降低周围环境的不安全因素。
2.便利服装，方便安全活动
颜色漂亮、款式新颖的服装谁都喜欢，但有的服装，如：公主裙、喇叭袖往往会束缚孩子的活动。我们通过家长会、家长园地建议家长为孩子穿质地柔软、又合身的衣裤，如：春天薄绒衫裤、夏天汗衫短裤、冬天备一件羽绒背心，天气炎热时准备吸汗巾，鞋子最好是运动鞋和布鞋，让孩子轻松、自在地玩耍，降低生病率，稳定出勤。托班孩子自理能力较差，难免会有许多孩子小便在身，我们家园共同为孩子准备换洗衣裤，及时解决孩子的尴尬，只有让孩子们在安全、舒适的环境中，少了些许紧张和约束，他们才能拥有多一份宽松和自由，尽情、大胆地玩耍着。
三、软——让孩子在温馨的环境中快乐感知
《0——3岁婴幼儿教养指导纲要》中指出“根据婴幼儿的成长特点提供轻软、有声、有色、易于抓握玩耍的玩具”，而根据2——3岁幼儿的年龄特点，也就是周围环境的材料要柔软、颜色要鲜艳、形象要可爱。
1.柔软的布类玩具，提高手指的灵活性。
《教养指导纲要》中指出：“关注每名婴幼儿对玩具材料的不同需求，充分利用生活中的真实物品，挖掘其内在的教育价值，让婴幼儿在摆弄、操作物品的过程中获得多种感官活动的经验。”因此，在日常教育中我们为幼儿亲手制作一些布类操作材料，来激发
幼儿参与活动主动学习的兴趣，提高幼儿的自我服务能力。小小布艺书的制作从幼儿的年龄特点出发，选取柔软的、颜色鲜艳的各种绒布为主要材料，首先将布裁成一样大小的长方形作书页，书页的多少根据内容制定。自制布类玩具，有可爱的小动物玩偶，套在手指讲故事；利用不织布制作的穿珠珠材料，既锻炼了幼儿手眼协调将布织布纽扣穿过纽扣，也引导幼儿认识了鲜艳的色彩和纽扣的数量，又将生活经验与操作认识整合；布织布小孔雀的羽毛是通过系扣子的方式联在一起的，眼睛是摁扣摁在脸上的，嘴巴是粘贴扣粘上的，幼儿通过玩的过程，还知道了孔雀的羽毛是五颜六色的；幼儿在游戏中锻炼了幼儿的动手能力，增加练习小肌肉群的机会，为发展精细动作准备。发展了小肌肉的灵活性。
2.提供大型软玩具，提高大动作的协调性
《0——3岁婴幼儿教养指导纲要》25—30个月指出：“应为婴幼儿提供跑跳、游戏的条件，鼓励其进行双脚离地跳等活动。” 快乐布蹦床让幼儿在自由蹦跳的过程中大小肌肉双侧协调，灵活身体运动能力、健全左右脑均衡发展。彩虹桥玩具由海绵制成的，顾名思义给幼儿视觉的冲击，帮助幼儿认识红、黄、绿等颜色；幼儿在桥上爬来爬去或者走来走去，帮助他们调整前庭及平衡神经自动反应机能，提高胆量；在桥下钻来钻去，训练婴幼儿的攀爬能力。
“能将球朝一定的方向滚，能将球用力往远处扔。”这是对25—30个月婴幼儿感知与运动的要求。此时教师为幼儿提供了富有弹性的大彩球，在游戏时和孩子相距一定的距离，轻轻地把球抛给孩子，鼓励孩子接住，在抛接的过程中提高手眼协调性，增强孩子的快速反应以及预测运动方向的能力。
四、趣——让孩子在灵动的环境中自由尝试
《0——3岁婴幼儿教养指导纲要》教养理念中指出：“要尊重婴幼儿在各个方面的个体差异，实施个别化的教养，提供适宜刺激，丰富多种经验，开启婴幼儿潜能，促进用婴幼儿个性化发展。”0-3岁托班婴幼儿通过在游戏活动中亲自摆弄和操作中去感知事物,增长知识经验,激发主动活动的动机,产生更高级活动的需要,从而促进身心的和谐发展。
1.材料的多样性——满足婴幼儿感知的需要
陈鹤琴先生指出：“小孩子玩，很少空着手玩的，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望……玩固然重要，玩具更为重要。”30-36个月的儿童处于新异性的探索阶段，此时的儿童对新奇事物特别感兴趣。因此，色彩鲜艳的、有声响的、多种多样的物品特别能引起他们的注意和喜爱，能激起他们的兴趣，使他们能主动去认识环境，投入活动。结合这一年龄特点，我们放置在区域中的材料有平面的，有立体的、有真的、有假的。不同种类的材料要满足不同层次幼儿的需要。例如在春天的活动中，我们在美工区中提供了卡纸、皱纹纸、海绵纸、手工纸等不同质感的纸类来进行撕贴柳叶；提供了黏土、橡皮泥，魔术玉米等立体材料来制作春天的花草；还利用生活中的一些真实物品，例如积木、卫生纸筒、棉签来进行拓印绘画；还提供了幼儿最喜欢的吹泡泡，我们提供配有颜色的泡泡水，引导幼儿进行吹画。在娃娃家中我们还结合班级美术特色利用黏土制作了一些颜色鲜艳、形象逼真的包子、饺子、面条、蛋糕、点心和饼干等各种食物，极大地调动幼儿参与活动的兴趣。
2.材料的层次性——满足婴幼儿个性化的需求。
《0——3岁婴幼儿教养指导纲要》中提到：尊重婴幼儿在发育与健康、感知与运动、认知与语言、情感与社会性等方面的个体差异，实施个别化的教养。例如，拼版玩具是幼儿比较喜欢的一种玩具，开始我们准备了孩子们较为熟悉的水果类简单拼板(3—4块)，一段时间后，我们发现班内幼儿基本都能快速地组拼正确，立即投放了一些较为常见的动物造型拼板，拼板的数量也增加到6—7块；同时又照顾水平较高的幼儿，放置了颜色较多的汽车类拼版，数量为8一10块拼板。让孩子们根据自己的发展水平去选择活动材料，使每一个孩子在不断地成功后向更高层次发展与提高。再如穿珠珠游戏，每位幼儿的发展速度、认知风格、个性特点等方面都有差异，我们提供了三种不同的珠珠进行活动，幼儿可以根据自己游戏的掌握度来选择不同大小的珠子进行游戏，让不同需要、不同个性、不同能力的幼儿自主的参与活动，在动手中体验探索的快乐。
3.材料的可变性——满足婴幼儿想象游戏的需求
爱因斯坦曾说过：“因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步。”幼儿以再造想象为主，想象的很大程度上具有复制性和模仿性，不同的材料在100个幼儿手中会是100个不同的模样，我们给予幼儿极大地自由度，我们鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，趣也可以在过程中调换、调整原来设想好的、或者向自己提出挑战。
例如“好玩的魔术布道”，通过拼接魔布，组成不同的形状，引导幼儿在颜色鲜艳的魔布上进行各种不同的大动作和精细动作的练习。
一块魔布：幼儿可以将魔布披在身体上，在携带上轻盈比较方便；幼儿可以将自己藏在魔布下方藏猫猫；还可以把自己卷成毛毛虫，滚来滚去。
两块魔布：幼儿两两结对，将魔布拼贴后，幼儿可以面对面进行推球游戏；能力较强的幼儿可以站立起来用魔布相互运球游戏。
六块魔布：可以拼成长方形布道，布道中间放一些小球，幼儿一起合作努力不让小球掉到布道的外面，还可以结合彩虹伞的玩法，教师一扬长方形布道，幼儿快速钻入布道下藏好；变换成长条布道，幼儿沿着边线走一走线，然后再布道上爬一爬。
八块魔布：组成O型布道，布道高举时让幼儿在布道下行走，当布道落下时，幼儿快速钻出来，站在内圈中。
一块小小的魔布在老师的精心设计下变得生动有趣，充分的调动了幼儿参与活动的积极性，也在快乐的游戏中，锻炼了幼儿的大动作发展，还有了合作的初步萌芽，为进入小班的集体生活做好铺垫。
“润物细无声，教育贵无痕”，环境是潜在的老师，适宜的环境能吸引儿童去探索、思考，去参与实践，所以创设一个良好的环境对孩子的发展有着非常重要的意义。在为托班幼儿创设环境时，我们始终把儿童的身心健康放在首位，强调尊重孩子身心发展规律，顺应儿童的天性，让他们能在安全、开放、丰富、整合的环境中自然发展。