市南区基础教育阶段学生体育核心素养的思考
一、市南区基础教育阶段学生体育核心素养的思考
在搞清楚体育核心素养之前，必须搞清楚什么是学生发展核心素养，什么是学科核心素养。通过查阅大量的文献资料，得到的有关概念解读。
1.现状分析：
2016年9月，“中国学生发展核心素养研究成果”正式发布，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，是着力于“人的发展”，是学生应具备的，能够适应终身发展所需的必备品格和关键能力。
2017年2月13日中国教育科学研究院发布《深化基础教育课程改革》。基于核心素养的课程规划是贯彻落实立德树人根本任务的重要内容。 核心素养是课程与评价的概念，是教育目的与学习结果的重要中介，属于课程目标的范畴，将核心素养作为课程目标并发挥功能需要采用专业的路径。 基于核心素养的课程发展需要在“核心素养——课程标准（学科素养或跨学科素养）——单元设计——学习评价”这一环环相扣的链环中展开运作。
高中体育与健康课程标准修订组认为：体育与健康核心素养应该由运动能力、健康行为和体育品格构成。运动能力是基础，健康行为是核心，体育品德是保证。
2017年第二期《中国学校体育》访谈宁波市江北区教育局党委书记局长任国安。主要观点：学校体育的核心目标——让学生形成体育锻炼的良好习惯。
2.概念界定：
素养：是人通过学习所形成的修养，是学习的结果，主要包括知识、能力、方法、意识、情感等方面。
学生发展核心素养：是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
学科核心素养：是学生学习一门学科（或特定学习领域）之后所形成的，具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。（简称“学科素养”）
二、市南区对学生体育核心素养的研究
市南区根据区域发展定位，借鉴上海体育与健身学科核心素养框架，提出“自主健身”为体育与健康课程的核心价值。
运动认知、健身实践、社会适应是构成“自主健身”的三个关键能力，他们共同组成的体育与健康学科核心素养。运动认知是自主健身的先决条件；健身实践是自主健身实现的载体；社会适应是自主健身的呈现结果。
自主健身：是学生个体能够适应未来社会、促进终身锻炼、实现人的全面发展的基本保障。
运动认知：是指对体育知识、运动技能、锻炼方法等获得、转化和评价的能力（伴随着思维、理解和感悟等活动）。运动认知是自主健身的先决条件，具有一定的运动认知能力，学生将会有效的选择适合自己的体育学习方法，提升自主健身的层次和水平。
健身实践：是在身体练习中，根据运动认知等条件主动参与、练习、决策和比赛的能力（伴随着动机态度及价值观取向等活动）；是自主健身实现的载体，具有良好的健身实践行为，学生将会持续的自我锻炼并获得身心愉悦感，自主健身就有了坚实的支撑。
社会适应：在体育健身活动过程中，个体心理、自然环境、人际交往等适应能力（过程伴随着调节、控制、管理等活动）；是自主健身的呈现结果，具有稳定的社会适应性，学生将会在运动认知和健身实践的逐步整合与达成中，得到十分重要的催化作用，自主健身就能表现出知、行、意的合一。
三、培育途径的建构
正式启动小学体育兴趣化、初中体育多样化体育课程改革试点工作。这项工作是为高中体育专项化打基础的，以培养学生核心素养为终极目标的。
兴趣是学生有效体育学习的基础，是培养学生体育核心素养的助推剂。使“两化”伴随着“三趣”（有趣、乐趣、志趣）的培养，二是并轨共进。
在实践中，市实验、太平、文登、嘉峪关、福林、贵州、区实验、新昌、7中为实验学校，认真探索与实践“活力校园”行动计划。进行包括体育课、课外体育活动、体育社团、运动队训练、学校体育竞赛等在内学校整体改革试点工作，构建初小衔接的、9年系列化的培养学生体育学科核心素养“自主健身”的通道。
（一）小学体育兴趣化。强调以“趣”字统领。通过情景设置、游戏比赛、童趣语言、
新颖器材、评价激励和形式多样的方法手段营造趣味课堂，以趣促学，培养学生对体育活动的兴趣，以及良好健身习惯和基本活动能力。为初中体育多样化打下基础。
（二）初中体育多样化。强调以“多”字统领。在基于课程标准、有限空间的前提下，
通过多种项目、多样学练、多种组合、多种选择等多样化的体育健身体验和经历，让学生在丰富多样的“菜单”中尽可能的去品尝各种“菜肴”，培养学生比较完整的体育基本素养，为选择自己喜欢的“菜肴”（运动项目），为高中专项化教学打下基础。
（三）实施“兴趣化”必须正确处理两个关系。一是兴趣与技能习得的关系，二是兴趣
与健身实效的关系。
（四）实施“多样化”必须正确处理两个关系。一是多样与中考体育的关系，二是多样
项目与多种选择的关系。