幼儿园课程评价是依据幼儿园课程的特点和组成要素收集相关信息，对课程的价值、适宜性，效益作出判断的过程，其直接目的是为了需求、诊断、完善课程，最终目的是为了让每个幼儿都能拥有一个幸福美好的童年。新一轮的课程改革，要求将评价的过程视为对课程建设进行正确导向、促进的过程，随着课程的发展，教育评价无疑成为课程改革的重头戏，并且改革的最终目的是将教师教育观念中的“应如何”转变为教育实际中的“如何做。
首先，教学管理者“反思先行”是必不可少的，依据《指南》关键词，我们在行动研究的前期进行了分析和梳理。
1. 我们原有的评价内容有哪些，随着课程的发展有哪些需要添加的？如何整合？
2. 主题实施效果评价的实效性怎样？其发挥了作为课程内容设置新起点依据的作用吗？
3. 教师的课程评价意识和行为，积极主动吗？原因何在？
4. 家长对课程的了解和参与情况真正做到了家园联动？如何推动？
明确了问题所在，也就是找到了课程发展新的生长点，我们希
望借构建新的幼儿发展评价模式, 提升教师过程性评价能力，改变
教师和家长的教育观念与行为,促进幼儿的学习与发展。近年来，我园坚持开展“课程园本化”评价模式的探索研究，在完善原有园本课程体系基础上，调整诊断、开发和发展新的园本课程内容，使我园的课程评价理念和意识及课程构建呈现了三个转变：
一、树立”一日活动皆课程“的评价理念，将评价视野从单一
的教学活动延伸至幼儿的一日活动中。
《纲要》提出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都获得满足和成功”。为了发挥 “评价促发展”的功能，我们本着“宏观着想，微观着眼”的原则，扩大课程评价的范畴，将评价伴随教育的全过程，在保持原有评价形式基础上，突出两个“关注”
1、关注个体差异——向常态的过程性随机评价要质量
过程性评价以日常活动为载体，关注幼儿一日生活中各项发展指标的达成度，“孩子，我的眼里只有你”—《幼儿观察记录家园联系表》是我园多年坚持的一项常态评价内容，“聚焦幼儿的真实活动”，收集观察案例有效分析，家长了解填写反馈意见。这样的记录形式对教师的要求是极高的，需要业务园长认真批阅，一对一的反馈、修改。这样的记录表是科学评价理念的实践体现，它潜移默化的传递和转变家长的育儿意识，由“重结果”转向“重过程”。我们将观察点缩小范围、更加细化：与领域教研、级部教研专题紧密联系，如：大班幼儿建构活动中学习品质的观察；美术领域中美术作品的解读评价；创意戏剧中自信展示的分析等等。借助这些素材，教师思考“为什么幼儿会有这样的表现或反映，其背后可能的原因是什么”，从而判断、反思采用什么教育行为更为适宜。高质量观察记录的要求，敦促教师仔细地关注个体幼儿的“特别”之处，在对孩子倾注尊重、理解和关怀的基础上，找到合适的教育策略。
这种具体情境中案例的价值判断，成为检验和反思课程实施有效性与合理性的依据，以点带面的提高教师的课程质量意识。
2、关注年龄特点——向动态的阶段性专项评价要深度
阶段性评价是课程实施一个阶段后的结果性评价，旨在对课程实施的阶段效果进行评价和成效的验证。我园的阶段性评价分为常规性评价和专项性评价。
常规性评价主要依据《青岛市幼儿素质发展评估手册》，每个月末针对各年龄段幼儿日常活动中五大领域各方面的发展内容，教师进行评价填写。专项评价依据课程理念，更关注幼儿思维、能力、态度的评价。我们以讲故事为主的“教育叙事”，运用文字故事、照片、视频或作品，关注不同幼儿在园的真实情境和表现，有选择的连续性，从微观视角进行课程评价，如《有效性提问带幼儿开启自主学习的大门 》《成长中不可承受之重 ——过度表扬让玻璃心幼儿失去重心
》《 “非正常”行为背后的“正当”原因——对任性幼儿行为纠正的尝试 》《当嫩芽遭遇风雨——“草莓族”幼儿的蜕变 》，用故事阐述分析，使教师自身的思维触角引向自我教育生活的深层。这种评价是建立在解读的基础上，在解读幼儿表现的基础上反思师幼互动的策略，寻求问题解决方式，它增强了老师们对幼儿发展的理性认识，从而促使他们思考和尝试创造出适合本班孩子的富有个性化的课程。
二、转变评价意识： 从 “关注幼儿学到了什么” 转向“考虑幼儿的真实需要”。
“关注幼儿学到了什么” 与“考虑幼儿的真实需要”两种评价意识之间的关系是递进式的。是从关注结果转向关注过程，螺旋上升的。是对课程建设主体的教师提出更高挑战的。在转变意识上，我们经历了三个探索点：
1、探索主题单元精细评价， 提升整体效应
在主题实施效果评价中，我们每学期各班级选取一个重点单元主题进行评价，充分发挥教师的主体性，通过主题实施前的课程审议——主题评价——主题汇总，细化、优化原有评价方案，思考原主题中的内容是否符合本班幼儿的现有经验？哪些资源是可以运用的？只有沉下心来的审议、蹲下身来的倾听，主题内容才会有新的变革，才会更加贴近幼儿的兴趣。兼顾教师、家长、幼儿三位一体的评价量表，分层更全面更细致。透过幼儿美术作品，关注幼儿个性化发展。评价标准的可行性、适宜性，是以主题目标的确立为依据的，主题目标则是以《纲要》《指南》《幼儿素质发展评估手册》为导向的，层层推进、层层落实凸显评价过程的小而精。
评价结束后的数据汇总、教师具体分析总结，反映的是多方面资料和综合性数据的结果。最后的把关是业务园长根据反馈结果、教师评价意识，提出建设性意见，如：家长的评价和教师的评价数据普遍存在差距，折射出教师评价的客观性需加以调整；教师依据评价结果制定下一步培养方向应具体可操作，这样的有效跟进，帮助教师将评价更多的落实在课程实施的过程中，扎实的改进教学工作。
2、探索陪伴的教育力量，回归快乐家园
以往家长会、家长开放活动中祖辈参与较多，主题评价等调查问卷家长因缺少对幼儿园课程实践的了解，难以真正参与到评价工作中。孩子父母亲在家庭教育中缺位现象普遍存在，我们在幼儿园网站和微信群等多种互动方式基础上，将原有家长参与的评价内容、评价操作方式进行了调整，在设计评价指标时，将幼儿在家庭的表现也纳入其中，并指导家长参与评价。班级有针对性的开展“陪伴好时光”活动，更多的邀请爸爸走进幼儿园，消防安全、新能源汽车、海洋知识宣讲等等多专题的执教活动，让家长的协同发展，成为必然，潜移默化的改变家长的教育理念，改善他们与孩子沟通的方式与方法，从而提升家庭教育的效果。
3、探索专题的总结性评价，验证真实需要
以学期为一个周期，运用等级评价的方式对幼儿进行评价和记录。《青岛市幼儿素质发展评估手册》的填写为主要内容，加强幼儿评语填写策略的培训，提升教师综合评价中关注幼儿细微发展。同时，思考特色性课程的效果和推广价值。如各班级实施班本创意戏剧课程，一开始按照传统的戏剧活动模式，教师自己改编剧本、给幼儿分配角色，让幼儿背台词、模仿动作表演等，班级家长则配合购置表演服装，实施了一段时间后，班级老师发现，幼儿排练倦怠、表演机械，教师也感到身心疲惫。基于此，我们组织班级教师对游戏方案进行及时的审议，围绕实践过程中出现的问题进行深入讨论。把戏剧与孩子的游戏结合起来，让幼儿在玩中自由表现、自主创作、分享快乐。跟进总结撰写专题研究经验，鼓励教师把对课程的及时审议及反思情况描述出来，让大家体会到研究所带来的变化和收获。
在丰富评价标准的同时，满足了孩子们的心理需求，同样也丰富了教师的评价视角。在探索理解、尊重，促进发展、成长的评价中，教师的认识在不断的升华。
三、课程园本化改造：从生活游戏出发，师幼与课程同步成长
随着课程研究的不断推进，我园加强多元培训，提升教师的课程创生能力。开展创意美术、绘本中的舞蹈的培训，拓展课程视野。建立了学习共同体，形成了以班级为基点的课程建设团队，教师尝试把握寻常时刻，捕捉课程契机，通过调整策略推动课程以更适合孩子的方式进行。教师的课程素养得到切实提高，课程建构的生成性与开放性初见端倪，为了凸显教师个性化的成长，我们为教师对课程研究与反思的“无意识”到“有意识”的转变，及时搭建良好的平台，成立了“蓝天下快乐游戏”和“特色生活课程”两个研究工作室，实践“教育回归生活”理念，意在加强对我园园本课程“游戏性”和“生活性”的专项研究，探索课程游戏化和生活化的机制和策略，以幼儿生活为基础，回归自然和现实生活，挖掘各种日常片段的教育意义，引导幼儿在生活自然状态中获得成长和发展，在学习和探索中体验童年生活的快乐。教师自发的每周推送的美篇，见证教师与幼儿共同经历的课程中的“渗透、捕捉、支持、体验”，教师与课程同步成长。
提升教师过程性评价的意识和能力，我们只是做了初步的探索与实践，在今后的工作中，我们将坚持方法与效果并重，不断完善与发展评价机制，促进园本课程的优化。