“典型事例表现人物特点”主题单元教学
青岛燕儿岛路第一小学 鞠蕾
语言能力，是语文核心素养中的关键能力，而这项能力的获得和提升跟读与写有着密不可分的联系。《语文课程标准》指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，运用到自己的作文中去。”可见，“读写结合”是语文能力训练的必由之路。语文课堂教学中只有注重读写联动，读中学写，以读带写，以写促读，相互促进，才能让语文教学“活”起来，才能提高学生的语言感悟能力和表达能力，从而使学生的学有了用武之地。通过教材解读，我们发现三年级下册第三单元的四篇课文《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》都是通过典型事例来表现人物特点的文章，这与习作2的写作要求不谋而合。于是在李莉老师的指导下，我们尝试着将本单元的教学进行单元整合，以阅读带动习作，从文本落脚到生活。
与此同时，新课程倡导自主合作探究的学习方式，为了更好的发挥学生的主观能动性，充分利用集体智慧挖掘合作的力量。培养学生在学习活动中的自觉性，主动性，创造性和合作力，通过让学生课前的有目的性预习思考，课上的同伴互助、自主探究，获得知识，充分遵从学生的自主认知规律，从而提升切实学生语言文字运用能力，通过“整体引读”、“例文教读”、“拓展阅读”、“习作体验”和“综合练习”五种课型开展教学。
通过对课文的研读，我们发现在教材所编写的四篇课文中，《李广射虎》和《大作家的小老师》两篇，对人物特点的事例描写最为典型，对于习作有指导性作用，故将这两篇文章作为例文，重点阅读指导。而《李广射虎》和《少年王勃》都是文包诗，?并且人物的特点都是选取了典型事例加以表现，可以以《李广射虎》为例学习典型事例表现人物特点的方法，迁移运用这一方法学习《少年王勃》一课，所以《少年王勃》作为略读。《大作家的小老师》一课中既有对小姑娘外貌的描写，又有表现其特点的事例描写，既承接了三上习作2描写人物的写法，又体现了三下习作2加入事例写人的方法，进一步让学生能感受的写人时，加入典型事例可以把人物写得更好。同时小姑娘又是学生身边人的缩影，为文本和生活搭建了桥梁，让学生在写自己身边人的时候，有所借鉴，所以把这篇课文作为习得方法后的拓展阅读例文，重点指导。而《菩萨兵》一课作为略读。
单元总目标：
1.通过整体引读课归类识记单元字词，读准字音，读通课文，重点读好课文中通过典型事例表现人物特点的相关段落；学会填写学习单，整体把握第三单元课文的主要内容、人物特点、选取事例，初步体会典型事例在表现人物特点中的作用。
2.通过例文教读课以《李广射虎》为例，学习用典型事例来表现人物的写作方法，结合自己的理解、感受有感情朗读，建立写作方法与描写人物特点的内在联系。通过对比阅读，了解紧扣人物特点，选好典型事例的方法。
3.通过拓展阅读课以《大作家的小老师》为例，进一步明确写事例对把人物特点写好的重要性；推荐阅读描写身边人的小文章，结合所学方法找出表现人物特点的典型事例，建立习作与生活间的联系，为开展习作做好准备。
4.通过习作体验课运用通过典型事例表现人物特点的方法，结合生活体验，完成习作2；并在同伴中充分交流评价习作，修改完善习作。
5.通过综合练习课对于本单元知识学习的查漏补缺。
这是每个目标如何在多课推进上落实，应该保留，不过在这之前，单元目标是不是应该再清晰列出。如：
1.读准字音，读通本单元课文，重点读好课文中通过典型事例表现人物特点的相关段落；整体把握第三单元课文的主要内容、人物特点、选取事例，初步体会典型事例在表现人物特点中的作用。
2. 学会填写学习单，学习用典型事例来表现人物的写作方法，建立写作方法与描写人物特点的内在联系。通过对比阅读，了解紧扣人物特点，选好典型事例的方法。
3.运用通过典型事例表现人物特点的方法，结合生活体验，完成习作2；并在同伴中充分交流评价习作，修改完善习作。
下面简单介绍一下“整体引读”、“例文教读”、“拓展阅读”、“习作体验”四种课型的目标和流程，不当之处请各位多批评指正：
一、 整体引读课：
整体引读课是单元教学的起始课，利用课文在内容主题、写作方法等方面基本统一的特点，让在学生归类识记单元字词基础上，读准字音，读通句子，能找出每篇课文中写作方法对习作有帮助的段落，并在老师的指导下读好这些段落。进而在读好的基础上进行语言积累，初步了解感受写作方法，开启单元的学习。本节课的目标主要是：
1.借助学习单自主归类识记单元字词，读准字音，正确书写生字，重点识记易错字“藏”、“怨”、“督”、“唐”、“惕”、“序、预”。
2.读通课文，在老师指导下重点读好课文中通过典型事例表现人物特点的相关段落。
3.借助微课，学会填写学习单，从而从整体把握第三单元四篇课文的主要内容、人物特点、选取事例，初步体会典型事例在表现人物特点中的作用。
学习单设计意图：主要是让学生在学习整个第三单元前进行自主预习，将本单元生字进行归类识记，借助课本最后的生字表把字形结构相同、同音或音近字、多音字、易错字等进行整理，课堂上老师借助学生的学习单，有针对性的重点讲解易错难写难读字即可；同时借助微课能正确填写单元课文统揽表格，对于整个单元课文的主要内容有整体的把握，也能初步的了解通过“典型事例表现人物特点”的写作方法。
二、例文教读：
例文教读课是选择单元中一至两篇有代表性的课文为例，引导学生在读文中学习写作方法，本节课的目标主要是：
1.以《李广射虎》为例，通过诗文对照理解诗意，用典型事例来表现人物特点，体会用词精妙。
2.在结合自己的理解、感受文本的基础上进行有感情的朗读，建立写作方法与描写人物特点的内在联系。
3.通过对比阅读，了解紧扣人物特点，选好典型事例的方法。
3、拓展阅读：
拓展阅读课主要是结合前两节课所学到的写作方法，进行类比阅读，加深对写作方法的理解和巩固，结合生活运用写作方法，为习作做铺垫。本节课的目标主要是：
1.以《大作家的小老师》一课为例，由“大作家为什么拜小姑娘为师”这一问题，引出对“小姑娘”特点的描写，进一步明确写事例对把人物特点写好的重要性。
2.推荐阅读描写身边人的小文章，结合所学方法找出表现人物特点的典型事例，建立习作与生活间的联系，为开展习作做好准备。
四、习作体验：
习作体验课主要是运用前几课学到的写作方法，结合自身的生活体验，完成习作。本节课的目标主要是：
1.运用通过典型事例表现人物特点的方法，结合生活体验，完成习作2。
2.同伴中充分交流评价习作，修改完善习作。
五、综合练习：
综合练习课主要是对于本单元知识学习的查漏补缺，是整个单元教学的补充。主要的教学目标是：
1.落实本单元每篇课文的课后题。
2.巩固本单元知识，进行查缺补漏练习。
3.点拨课文中其他重难点。
以上就是我们在单元整合教学中的探索，还有许多不成熟的地方，希望各位老师能多给予指导和建议，谢谢！