科普童话类与习作整合
青岛银海学校 张娜
童话故事的特点: 它是具有幻想成分的虚构的故事,大都采用拟人化的象征手法,童话的情节紧凑，故事性强，而且富有浓厚的趣味性，以便少年儿童能在阅读后受到有益的教育。本学期的习作1、习作4、习作8都是看图编写童话故事，童话中会有各种各样的人，有人就会有对话，有对话就会有提示语。这形形色色的人和千变万化的事儿，无时无刻不让我们在经历着对话。妈妈的几句唠叨、爸爸的一次训话、就连和小伙伴的一次小摩擦都是一次次精彩的对话。那么，怎样把这些精彩的对话写进我们的习作里呢？
其实，除了童话故事在其他体裁的记叙文中也有对话的出现，也就是语言描写，孩子们对于这一形式并不陌生，因此，在本学期之初的习作一的指导中有意识引导学生写好对话，用好提示语，掌握好冒号双引号的用法；在习作4中进一步巩固练习。
进入第五单元以后，三篇课文在对话的提示语的运用上各有特点，《我应该感到自豪才对》已提示语在前为主；《水上飞机》中有提示语在前、提示语在后、没有提示语三种形式；《跟踪台风的卫星》中的提示语在中间。
例如：《我应该感到自豪才对》是一篇内容浅显生动、情节引人入胜的知识性童话。这篇童话也是读写结合的好典范，能够自然引发学生拓展思考、续写课文，为培养学生的想象能力、说话能力、习作能力提供了一个很好的契机。
《跟踪台风的卫星》课文沿袭本单元的特点：通过角色对话展开介绍，教学中可以抓住这一特点，关注提示语的内容。“你是谁？竟敢盯着我！”“小东西！你课知道我的厉害？鱼儿见我钻入深水，船儿见我避进港湾，树儿见我把腰弯。嘿嘿……”“哼，我要把你甩掉！”读着这样的语言，仿佛看到了活生生的气势汹汹的台风。典型的语言能刻画出典型的人物形象，所以什么样的人才会说出什么样的语言。
本学期，以五单元课文为载体，习作1.4.8作为训练点，逐步引导学生在习作中用好提示语并将道理蕴含对话中。